洪朝撥

目前，語(yǔ)文教學(xué)雖強(qiáng)調(diào)朗讀，但也出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即只強(qiáng)調(diào)讀的次數(shù)和形式，不注重讀的效果。在教學(xué)中，教師運(yùn)用許多種讀的形式，如默讀、輕聲讀、聽讀、領(lǐng)讀、自由讀、分角色讀……看起來讀得挺熱鬧，其實(shí)讀得很麻木，學(xué)生只是茫然地讀，還來不及思考，就得馬上回答教師預(yù)設(shè)的問題。而學(xué)生讀的字音是對(duì)還是錯(cuò)？讀出的情感是否與課文的情感一致？對(duì)這些問題，教師要么只是稍做指點(diǎn)，要么直接忽視。那么，如何通過閱讀，拉近學(xué)生與文本之間的距離，真正讀出效果呢？

一、針對(duì)朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，尋找原因

朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象，主要有以下幾個(gè)原因。

1. 安排朗讀的時(shí)間不夠充分。

雖然課堂教學(xué)時(shí)間有40分鐘左右，但有的教師讓學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不足5分鐘，有的甚至根本就沒安排朗讀這一環(huán)節(jié)，或者朗讀也只是流于形式。如此，朗讀就成為了教學(xué)中一個(gè)可有可無的環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有充分的時(shí)間與文本對(duì)話，沒有對(duì)文本產(chǎn)生感受。

2. 設(shè)定朗讀的目的不夠明確。

許多教師讓學(xué)生朗讀，但在朗讀前卻沒有設(shè)置問題，沒有告訴學(xué)生在讀中要了解什么內(nèi)容，要注意哪些細(xì)節(jié)，以至于到最后，這些讀就單純只是動(dòng)嘴巴讀，學(xué)生根本沒有讀進(jìn)腦子里。教師對(duì)于學(xué)生的讀，如果不作反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)讀也就不會(huì)重視。

3. 朗讀指導(dǎo)不利。

教師很少指導(dǎo)學(xué)生朗讀，即使有也只是停留在表面，讓學(xué)生對(duì)朗讀的作用不明確。同時(shí)，朗讀教學(xué)缺乏靈活生動(dòng)的指導(dǎo)方法，使得學(xué)生對(duì)朗讀不感興趣，因此無法將朗讀與理解感悟充分結(jié)合起來。

二、針對(duì)學(xué)生、教師與文本三者的關(guān)系，提出朗讀教學(xué)策略

1. 讓學(xué)生享有充裕的讀書時(shí)間。

現(xiàn)階段，以讀代講這種教學(xué)方式一直為語(yǔ)文教育者所提倡。以《春潮》一課為例，教師讓學(xué)生有充足的時(shí)間朗讀，以感受春潮由弱到強(qiáng)，逐漸宏大的氣勢(shì)。由于春潮這一奇景是北方地區(qū)所獨(dú)有的，所以在教學(xué)此文時(shí)，就需重視學(xué)生的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。只有讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去朗讀，在朗讀中去感受、去想象，才能讓學(xué)生真正融入文章的學(xué)習(xí)中。其中，適時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，更能使學(xué)生感受朗讀的魅力，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己朗讀的不足。

2. 讓創(chuàng)設(shè)的朗讀情境更加適宜。

教師需創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生愿讀、樂讀的興趣給激發(fā)出來。如在朗讀之前，通過語(yǔ)言對(duì)氣氛進(jìn)行渲染;在朗讀過程中，播放相關(guān)背景音樂，把情景圖畫在黑板上，又或是邀請(qǐng)學(xué)生配音，讓其進(jìn)行情景劇的表演等，以進(jìn)一步豐富朗讀文本的表現(xiàn)形式。如在教學(xué)《誰(shuí)說沒有規(guī)則》一文時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性予以充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生以主人公的口氣進(jìn)行朗讀。對(duì)學(xué)生來說，如此的朗讀充滿趣味性，所以他們用一節(jié)課就消化、理解了這一首短詩(shī)。除此之外，創(chuàng)設(shè)情境的另一種好的方式就是插圖。大部分課文附有插圖，其畫面均與文章內(nèi)容有關(guān)，在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)予以運(yùn)用，便可將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

3. 讓理解為朗讀架起橋梁。

閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)割裂朗讀和理解的情況。朗讀的基礎(chǔ)是理解，同時(shí)朗讀也有助于深入感悟、品味文章，進(jìn)而使學(xué)生與文本的深層次對(duì)話成功實(shí)現(xiàn)。如在教學(xué)《三月桃花水》時(shí)，教師上課伊始就讓學(xué)生一邊朗讀一邊思考：“三月的桃花水最讓你們印象深刻的是什么？”學(xué)生自然是回答不出來。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，或許是由于教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但學(xué)生卻未認(rèn)真預(yù)習(xí)，所以面對(duì)教師提出的問題，學(xué)生便一頭霧水。所以，理解文章內(nèi)容后再進(jìn)行朗讀，效果可能會(huì)更好;立足于朗讀，可能更有利于文章的理解。

4. 巧妙運(yùn)用多種朗讀形式。

常言道，“興趣是最好的老師”。要想讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，豐富多樣的朗讀形式不失為一種行之有效的方法。

（1）范讀指導(dǎo)一般用于激發(fā)學(xué)生情感，讓其產(chǎn)生共鳴，或者是學(xué)生未準(zhǔn)確朗讀時(shí)。其形式有三種：①講前范讀。通常情境教學(xué)的文章適合采用此種形式。課前，教師對(duì)文章氣氛予以營(yíng)造。然后教師再展開精彩的范讀，把學(xué)生和文本之間的距離縮短。接著再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，就順理成章了。以《秉筆直書》一文為例，教師于講前范讀更可充分表現(xiàn)太史們執(zhí)著本分的精神，進(jìn)而形成一種沉重的歷史氣氛。②講中范讀。教師一般對(duì)文中精彩的、重要的句段選擇于課文理解后展開范讀。這樣的范讀起到了引導(dǎo)的作用，學(xué)生也會(huì)讀得有滋有味，對(duì)文章要表達(dá)的感情也會(huì)更加有所體會(huì)，使課堂氣氛達(dá)到高潮。比如，在教學(xué)《一雙手》情感抒發(fā)的那部分時(shí)，筆者借助講中范讀，讓學(xué)生充分感受到作者的贊美之情以及對(duì)張迎善這個(gè)人的佩服之情，并把這份感情帶到朗讀中，進(jìn)行有感情地朗讀。③講后范讀。講后范讀的欣賞價(jià)值較高，在學(xué)生完整理解文章的前提下，講后范讀能夠促進(jìn)學(xué)生欣賞水平與朗讀能力的提高。（2）引讀適用于通過讀來讓學(xué)生理解文中的內(nèi)容、層次。（3）分角色朗讀適用于課文中對(duì)話較多時(shí)。（4）齊讀則適用于需要對(duì)氣氛進(jìn)行渲染，對(duì)教師與學(xué)生，學(xué)生與文本之間情感的共鳴予以激發(fā)時(shí)。

5. 讓朗讀指導(dǎo)更加到位。

教師在學(xué)生與文本間起著中介作用。首先，教師自有的朗讀水平與技巧對(duì)指導(dǎo)到位與否起決定性作用，諸如停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等均屬于朗讀的基本表達(dá)技巧。其次，教師能否較好地處理朗讀細(xì)節(jié)，很大程度上取決于其對(duì)課文的理解程度。最后，教師應(yīng)重視學(xué)生朗讀時(shí)的不足。對(duì)大部分學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師需要做全班性的指導(dǎo);對(duì)小部分學(xué)生出現(xiàn)的問題，既可依靠教師的單獨(dú)指導(dǎo)，也可讓朗讀較好的學(xué)生示范。除此之外，運(yùn)用電教設(shè)備也能夠?qū)W(xué)生的朗讀問題更正，并由教師對(duì)其評(píng)讀。

學(xué)生和文本之間需要連接點(diǎn)，而最快捷的方式就是朗讀，這也是最能感受文本內(nèi)容的方式。一篇全新的課文，我們經(jīng)過初讀、再讀，在讀中感受文本所要表達(dá)的情感，并將感受到的情感通過朗讀再表達(dá)出來，這是個(gè)循環(huán)的過程。要達(dá)到學(xué)生與文本的真正零距離，朗讀是起點(diǎn)，并且朗讀還應(yīng)貫穿于整篇文章的學(xué)習(xí)之中。

（作者單位：福建省晉江市英林教委辦? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）