扈曉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著多媒體信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學理念已經(jīng)成為當前教學改革的熱點。從翻轉(zhuǎn)課堂的概念、研究現(xiàn)狀、價值優(yōu)勢等方面進行分析與探討;結(jié)合中職體育教學存在的問題，進行翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建與應用研究，希望能優(yōu)化體育教學過程，提高教學質(zhì)量，為促進體育教學快速轉(zhuǎn)型提供幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職體育;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;應用研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0154-03

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展、大數(shù)據(jù)時代的快速到來，傳統(tǒng)的體育教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代體育教學課堂。這種被動的“教師教—學生學”的教學模式已經(jīng)過時，不能適應新時代的變革。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式應運而生，它突破了體育課程教學時間與空間的限制，有效地將課前學習、課中練習和課后反思三個環(huán)節(jié)緊密銜接，實現(xiàn)了“以學生為中心”的現(xiàn)代體育教學理念，同時也為傳統(tǒng)體育教學開辟了一條新的思路。因此，筆者認為應將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入體育課堂教學，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”新模式，從而提高體育課堂教學效率，推動體育教學改革和發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂理念初探

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)教育教學理念，呈現(xiàn)出一種全新的現(xiàn)代教學模式。它不再強調(diào)“以教師為中心”的絕對權(quán)威，而是強調(diào)“以學生為中心”的新型教學理念。對于傳統(tǒng)課堂教學過程中的“教師傳授知識”和“學生內(nèi)化知識”這兩個階段，翻轉(zhuǎn)課堂沖破了教學時間與空間上的限制，將教學過程進行了翻轉(zhuǎn)處理，即教師不再占用課堂時間講授知識，而是把傳授知識的過程放在課前，由學生通過觀看視頻課件的方式先自主學習，然后把內(nèi)化知識的過程放到課堂上，通過師生互動交流、小組討論、合作探究來共同完成。這種新型教學模式不僅有助于教師根據(jù)學生的特點與需求進行分層施教、因材施教，提高教學效率，而且還有利于學生實現(xiàn)自主化學習、個性化學習，提高了學習能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

早在19世紀初期，就已有了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，但當時并未引起人們的關注與推廣。翻轉(zhuǎn)課堂真正被提出并流行開來是在2007年。由于現(xiàn)代影視錄制與傳播技術(shù)的不斷完善，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣也成為可能。美國科羅拉多州的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了幫助缺席學生補課，最先將錄制的視頻上傳網(wǎng)絡，讓學生在家通過觀看教學視頻來學習課堂上講授的知識。當時這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。之后在2011年的TED（Technology Entertainment Design）大會上，人們開始關注翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展研究。在我國，隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的頒布，為新的教學方式的研究提供了政策依據(jù)，翻轉(zhuǎn)課堂正好符合信息技術(shù)與教育教學深度整合的要求，與我國教育界一直以來從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變的改革方向相一致。

因此，近幾年來隨著學者對翻轉(zhuǎn)課堂價值認識的不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被教育界高度關注并逐漸開始研究及應用。雖然處于剛剛起步階段，但近幾年（特別是在2015年以后），關于翻轉(zhuǎn)課堂的相關學術(shù)研究報告數(shù)量呈現(xiàn)激增。在反對灌輸式提倡個性化教學的今天，研究翻轉(zhuǎn)課堂并嘗試探討該模式在體育教學中的構(gòu)建及應用，對優(yōu)化體育教學效果，深化體育教學改革無疑是有價值和幫助的。

二、中職體育教學的現(xiàn)狀分析及存在的問題

長期以來，中職體育教學還擺脫不了“教師為主導”的傳統(tǒng)教學模式。首先，中職學校的部分學生理解力不高，領悟性也不強，他們對課堂上教師的講解示范無法準確地抓住要領，導致教學效果欠佳。其次，中職學生比較缺乏自信心。課堂上的練習時間有限，對于一些需要反復練習的技術(shù)動作，有些學生會表現(xiàn)出不耐煩、不感興趣，從而嚴重影響學習效果。再者，由于學生身體素質(zhì)的參差不齊以及掌握技能水平高低不同，傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式會導致“有些學生吃不了”而“有些學生又吃不飽”的現(xiàn)象出現(xiàn)。再者，由于教師技能專長的局限性，對某些教學內(nèi)容的施教無法準確把控，從而影響學生的學習效果。最后，隨著信息化時代的到來，我們體育教師已經(jīng)能夠借助微課視頻、PPT等多媒體輔助手段進行體育教學，但此環(huán)節(jié)所占用時間太多，導致學生在課堂上練習時間不足。

因此，目前的中職體育課堂教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段體育教學的需求。種種弊端不僅限制了學生自主學習、個性化學習，還制約了中職體育教學的健康發(fā)展。基于現(xiàn)狀，筆者希望通過更新理念，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，推動體育教育教學改革。

三、中職體育教學實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的價值優(yōu)勢

（一）更新體育教學理念

課程標準（2017年版）明確指出：“為了應對信息技術(shù)對教育發(fā)展所產(chǎn)生的革命性影響，促進體育與健康課程內(nèi)容、教學手段和方法的現(xiàn)代化，教師應秉持以學習者為中心和技術(shù)支持學習的理念，在體育與健康課程中重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將多媒體、電子白板、智能手機、運動手表等信息技術(shù)手段深度融合到體育與健康課程教學中?！狈D(zhuǎn)課堂教學模式運用現(xiàn)代信息化技術(shù)，免去了體育教師簡單疊加式的重復教學，完全打破了傳統(tǒng)體育課堂教學的局限性，使教學過程更為生動、活潑、簡化、有效。這種新型教學模式引領了體育課堂教學新理念，從單一、固定的教學模式轉(zhuǎn)變成更為靈活、多元化、啟發(fā)性的教學新模式，從而更科學地指導體育教學工作。

（二）翻轉(zhuǎn)教學結(jié)構(gòu)，拓寬教學時間和空間維度

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完全改變了以往的教學結(jié)構(gòu)，而是讓學生在課前通過微信群、QQ群或網(wǎng)站觀看指定的體育教學視頻，完成對技術(shù)動作的認識與初嘗試，最終讓學生帶著問題到實際教學課堂進行深入的學習（知識內(nèi)化），這樣可以有效拓寬體育教學的時間和空間維度。對于體育教師來說，可以將教學內(nèi)容，特別是一些較難示范的技術(shù)動作細化分解成一小段的微視頻，讓學生能在課前進行“預學習”。這種事先的“預學習”可以大大節(jié)省課堂講解時間，擴充課堂練習容量，有效提高教學效率。

（三）注重學生主體作用，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習

中職學生樂于接受新鮮事物，對新的教學內(nèi)容與方式方法更容易產(chǎn)生興趣，并激發(fā)參與熱情。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能讓學生從單一的模仿學習、被動學習轉(zhuǎn)變成課前主動的學習。通過課前的預學習，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更能引領學生發(fā)揮主動性與自主性，讓學生成為學習的主人。例如，學生在課前觀看視頻、學習技術(shù)動作的過程中遇到困惑，可以主動地通過在線平臺向體育教師或同學進行提問，尋求幫助;或者是帶著問題到課堂中找答案，既加深知識的內(nèi)化，又能保障學生自主學習的成效。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學生學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式的“新”就在于它將教學課堂延伸至課外。學生可以根據(jù)教師上傳的微視頻嘗試自主學習、探究學習。那些學得快的學生可以在課前就初步掌握技術(shù)動作要領，而學得慢的學生也可以在課前就發(fā)現(xiàn)問題并反饋給體育教師，一旦到課堂上就能有針對性地學習，提高效率。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能有效地將課內(nèi)外銜接起來，無論是“學得慢”還是“學得快”，都給了學生發(fā)揮學習潛能的空間和時間，培養(yǎng)了他們自主學習能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建與應用研究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計與構(gòu)建

通過對翻轉(zhuǎn)課堂理念與實質(zhì)的理解，筆者在借鑒眾多學者觀點的基礎上，結(jié)合中職學生的特征及實際情況，嘗試構(gòu)建了具有實踐指導意義的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式流程圖（如下圖所示）。從下圖縱向可見，該教學流程包括教師活動與學生活動兩個模塊流程。從橫向看，流程是按課前、課中與課后這三個階段順序逐步完成。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式流程圖

首先，課前階段，即知識傳授階段。教師應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容進行教學資源的模塊分割，將教學視頻（如微視頻、動畫、PPT等）上傳到網(wǎng)絡教學平臺，同時通過在線平臺收集學生反饋的信息，并在線互動答疑。學生則是根據(jù)教師布置的教學任務，自主觀看視頻并學習技能，將學習過程中遇到的問題在線反饋給教師，進行互動交流。

其次，課中階段，即知識內(nèi)化階段。教師是課堂教學的引導者，主要負責指導學生進行技術(shù)技能的實踐練習。教師通過答疑問題，幫助學生解決練習中遇到的困難，并進行評價與反饋。而學生則處于整個教學課堂的主體地位，他們通過協(xié)作探究、討論與交流、評價與反饋，積極完善知識與技能的內(nèi)化。

最后，課后階段，即知識拓展階段。這個階段我們也可以理解為課堂教學的延伸。教師需要整合教學資源，進行有效教學反思，并做好交流與輔導、在線互動與答疑工作。而學生在課后應反饋學習進展與學習反思，并繼續(xù)對所學知識與技能進行復習與鞏固、討論與交流以及與教師進行在線互動。

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學模式進行翻轉(zhuǎn)與整合，構(gòu)建課前、課中、課后“三位一體”的教學新模式。該教學模式強調(diào)課內(nèi)外的緊密銜接，通過網(wǎng)絡平臺“搭橋”組織教師與學生互動交流、評價與反饋，有效地培養(yǎng)學生自主學習、探究學習與團隊協(xié)作的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在體育教學中的實際應用

1.教學視頻的設計

（1）體育教師在制作教學視頻時應先考慮中職學生的基本情況、理解能力及學習能力等方面因素，確保教學視頻的有效性與針對性。

（2）體育教師在教學內(nèi)容的選擇上應根據(jù)具體教學目標，突出教學重、難點，并分開進行錄制說明，保證教學內(nèi)容的精煉、高效。

（3）體育教師必須要對教學視頻資源進行優(yōu)化與整合，確保教學視頻要短小精煉，針對性強?？紤]到中職生最佳注意力集中時間可能不長，教學視頻錄制時長盡量控制在10分鐘內(nèi)，這也符合人的最佳注意力集中時長的生理結(jié)構(gòu)。

（4）教學視頻展示的方式要多樣化。我們可以截取優(yōu)秀運動員的精彩視頻片段供學生觀看，也可以根據(jù)所學技術(shù)動作將自己的示范動作制作成動畫、圖像類視頻展示給學生，從而激發(fā)學生學習的興趣。我們還可以錄制不同難度的教學微視頻，來滿足不同層次學生的需求。例如，學習技術(shù)動作有困難的學生可以選擇觀看比較簡單的基礎模塊視頻，扎實地打好基礎。而對于學有余力的學生則可以選擇拓展性（有難度）模塊視頻進行學習。

（5）科學合理的視頻內(nèi)容，可以最大化發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，對學生學習技術(shù)動作起到很大的幫助作用。例如在進行排球教學視頻的制作時，體育教師可以將墊球、傳球、扣球等技術(shù)動作制作成不同模塊的微視頻，學生可以有選擇性地進行排球技術(shù)的學習。另外，對于一些技術(shù)技巧類的技術(shù)動作可以采用慢動作或是技術(shù)步驟分解來完成制作。

2.學習任務的靈活設定

學習任務的設定是翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中非常關鍵且很有必要的一項內(nèi)容。借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課前“預學習”，學生可以通過教學視頻的引導，及時發(fā)現(xiàn)問題并把問題帶進課堂，使接下來的課堂學習更具有目的性、指向性。例如，體育教師在進行羽毛球教學時，可以事先制作一個發(fā)高遠球的微視頻，將技術(shù)動作的步驟細化、再分解，讓學生能很直觀形象地觀看動作要領，并進行自主練習。然后在課堂練習時，學生可以針對課前自主練習中發(fā)現(xiàn)的問題進行探究式學習。教師也可以因勢利導組織學生互相協(xié)作學習，通過互動交流來逐一解決技術(shù)難點。又例如，在排球課堂教學過程中，體育教師布置相關學習任務，學生對排球運動位置輪轉(zhuǎn)、發(fā)球技術(shù)動作等進行交流與探究，遇到困惑時結(jié)合教學視頻來完成學習任務，有效提高教學效率。

學習任務的靈活設定是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的一大優(yōu)勢，使體育教學課堂不再拘泥于固定形式和固定的時空框架。整個教學流程在體育教師預先設計的前提下有序開展起來，學生的學習方式變得更加自由，學習效果和學習積極性會得到顯著提升。

3.在線互動與答疑

“在線互動與答疑”實現(xiàn)了師生、生生之間的交流互動，解決學生在自主學習中遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)課前、課中、課后的緊密銜接。在線互動與答疑是教師與學生之間進行學習交流的途徑之一。課前，學生可以將在自主學習過程中遇到的困惑問題放到在線平臺進行求助，教師可以對其進行在線答疑、輔導，在第一時間幫助學生解決問題。同時我們也鼓勵學生與學生之間進行互動交流，通過同伴合作一同解決問題，還能有效提高學習能力。在課后的復習鞏固階段，學生可以進行多次在線互動并交流學習經(jīng)驗，還可以將未解決的問題再次反饋到在線平臺，要求教師進行個別化輔導。

4.學習成果展示與評價

學習成果展示與評價要實現(xiàn)多元化。體育教師不僅可以對學生課前的自主學習反饋進行評價，還可以根據(jù)課堂學習效果進行隨堂評價，以及通過學生上傳網(wǎng)絡平臺的學習成果進行反饋評價。通過評價可以讓學生知道學習的進步、存在的問題、改進的方法等，這有助于學生不斷努力和進步。

例如，在體操類運動技能教學中，學生在課前可以反復觀看教師上傳的視頻動作進行預學習，并將自己的學習成果上傳網(wǎng)絡平臺進行展示與評價。在課堂中，學生在體育教師的指導下完成技術(shù)動作的內(nèi)化，并現(xiàn)場展示學習成果，體育教師可進行隨堂評價。在課后的復習鞏固階段，學生將所掌握的運動技能進行展示，即把自己錄制好的學習成果上傳網(wǎng)絡平臺，與同學一起分享與交流，并積極開展自評、互評、小組評，最終實現(xiàn)多元化評價。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂其本質(zhì)是教學流程翻轉(zhuǎn)所帶來的知識傳授的提前、知識內(nèi)化的優(yōu)化、知識傳授的延長。這種將“最適當?shù)慕虒W過程”安排在“最合適的時間”，是今后體育學科教學發(fā)展的趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂融入中職體育教學，不僅能有效解決當前體育教學中存在的典型問題，而且切實有助于提高體育教學質(zhì)量，給我們的教學思路與方法提供更多的幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂在今后的開展與實施的過程中可能會遇到一些問題與困難，這些都需要體育教育者不斷努力探究，在實際教學過程中進一步研究與完善。

參考文獻：

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◎編輯 張 慧