周毓璇

摘? ?要：閱讀對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要促進作用，學生通過閱讀理解他人、感知世界、反思自我，進而提升個人素養(yǎng)。文章從廣東省廣州市中小學智慧閱讀平臺的創(chuàng)建及運用切入，以廣州市白云區(qū)廣園小學運用該平臺的試點實踐經(jīng)驗為例，從培養(yǎng)學生的自我管理能力、鼓勵個性發(fā)展、增進閱讀情感體驗三方面入手，探討利用智慧閱讀平臺培養(yǎng)小學生閱讀能力的具體教學策略。

關(guān)鍵詞：智慧閱讀平臺;閱讀習慣;閱讀能力;語文綜合素養(yǎng)

作者簡介：周毓璇，廣東省廣州市白云區(qū)廣園小學教師，副高級教師，研究方向為小學語文教學。（廣東? 廣州? 510000）

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0005-02

廣東省廣州市教育局于2018年開展中小學生智慧型成長閱讀項目，提出“每天閱讀半小時，幸福生活一輩子”的倡議，筆者所在的廣州市白云區(qū)廣園小學（以下簡稱“廣園小學”）作為首批試點學校之一，積極參與廣州市中小學智慧閱讀平臺的創(chuàng)建和完善，結(jié)合“部編版”教材，通過線上推薦書目、線下閱讀、線上測評等方式，舉辦了多種閱讀活動，提高了學生的閱讀效率，增強了學生的閱讀效果，推動全民閱讀理念深入每個學生、每個家庭、每個課堂之中，讓閱讀成為學生的日常行為習慣，切實提升了學生的綜合素養(yǎng)。

一、利用智慧閱讀平臺培養(yǎng)學生自主閱讀習慣

借助新一代大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，廣州市智慧閱讀平臺實現(xiàn)了線上線下的良好互動，廣園小學充分利用智慧閱讀平臺及移動終端，鼓勵家長使用“廣州智慧閱讀App”關(guān)注孩子的閱讀情況，激發(fā)了學生的閱讀興趣，量化了閱讀效率和閱讀效果。通過家校協(xié)作培養(yǎng)學生自主閱讀的良好習慣，有效促進了學生閱讀能力和自我管理能力的提升，進而促進其全面發(fā)展。

根據(jù)廣園小學的試點實踐經(jīng)驗，筆者認為可采用以下有效方法充分利用智慧閱讀平臺培養(yǎng)學生的自我管理能力。

1. 教師要利用智慧閱讀管理平臺查閱、統(tǒng)計、分析并反饋學生每月、每周、每日的閱讀記錄和達標情況，督促學生及時糾偏。

2. 利用智慧閱讀App記錄線下閱讀情況，為學生提供充分的閱讀交流、分享的機會和上傳閱讀作業(yè)的空間，指導學生完成豐富有趣的研讀任務(wù)等。

3. 全面掌握學生的閱讀效果和完成作業(yè)的質(zhì)量，組織班級或班際閱讀交流和閱讀比賽，將學生的閱讀記錄、讀書筆記、閱讀報告等作業(yè)納入評優(yōu)評先范圍，增強學生的閱讀動力。

4. 教師可充分利用平臺數(shù)據(jù)的分析報告，指導學生更好地開展后續(xù)閱讀活動。在平臺登錄個人賬戶后，學生的閱讀效果、閱讀偏好、閱讀建議等各項目均會生成詳細的數(shù)據(jù)分析，學生可借此更深入地了解自己的閱讀情況，便于后續(xù)展開具有針對性的閱讀提高訓練。

經(jīng)過半年多的閱讀實踐，廣園小學參加試點的學生大部分能堅持每天閱讀課外書半小時以上，并登錄平臺完成每日打卡。借助智慧閱讀平臺，學生的自主閱讀習慣逐漸形成，自主閱讀能力得到了一定的提升。

二、基于智慧閱讀平臺優(yōu)化閱讀效果

培養(yǎng)小學生的閱讀能力是促進其發(fā)現(xiàn)自我、提升自我的一個過程，也是發(fā)展學生個性、培養(yǎng)自主思考能力的重要途徑。通過學科整合與拓展數(shù)字媒體閱讀資源，從內(nèi)容拓展和平臺建設(shè)兩方面入手，為學生多渠道獲取知識、強化感悟提供了智慧閱讀的良好環(huán)境，從而拓展學生的閱讀面，深化閱讀理解。

1. 根據(jù)培養(yǎng)目標和學情明確閱讀書目。選定的閱讀書目要符合學生的身心發(fā)展特點和現(xiàn)有認知水平，兼顧思想性、知識性、科學性、人文性和趣味性。智慧閱讀平臺基于大數(shù)據(jù)分析，會為不同年級學生提供個性化閱讀書目，教師也應遵循閱讀書目選擇原則：一是要選擇處于學生“最近發(fā)展區(qū)”且內(nèi)容是傳送真善美的讀物;二是注意把控推薦書目的數(shù)量，尤其是低年段學生，一次推薦不要多于五本，要保護好學生的閱讀興趣;三是密切關(guān)注學生的閱讀效果，閱讀不僅要廣，而且要深，鼓勵學生在閱讀過程中進行自主思考;四是確保閱讀的連續(xù)性，在學生讀完一本書后，教師要做好下一階段的銜接閱讀引導。

2. 利用主題閱讀活動鞏固學生閱讀成果。智慧閱讀平臺設(shè)置有不同的閱讀主題，各主題下根據(jù)學生的閱讀興趣和各階段的閱讀能力，推薦了覆蓋全學科的優(yōu)質(zhì)書目以及與各科教材相匹配的閱讀資源，涵蓋了科學、哲學、藝術(shù)等學科領(lǐng)域。以2019年3月份閱讀主題“科學精神”為例，教師可圍繞這一主題組織開展閱讀實踐活動。首先，是按照閱讀智慧平臺推薦的科學主題書籍指導學生進行閱讀，要求學生在閱讀過程中搜集科學家名言警句或關(guān)涉科學精神的名言警句;在學生閱讀活動結(jié)束后，教師可結(jié)合語文教材中的單元口語交際組織學生開展辯論，如“科學發(fā)展利大還是弊大”，將閱讀成果遷移至口語交際能力訓練，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。此外，教師還可酌情安排學生嘗試做一些科學小實驗，在學生動手操作中深化對科學的認知，培養(yǎng)科學精神。

以《自然圖鑒》一書的閱讀指導為例，在學生閱讀完成后，筆者組織了一場閱讀成果匯報展示活動，學生分組展示閱讀成果，并與其他學生互動，教師從旁指導。各閱讀小組的成果匯報豐富多樣，如利用思維導圖梳理閱讀內(nèi)容、現(xiàn)場進行科學實踐展示，如辨別毒蘑菇、探究水果發(fā)電原理、制作水果采摘器、進行水果拼盤、創(chuàng)編科學繪本等;在互動環(huán)節(jié)，學生分享了各自所在小組在閱讀與實踐過程中遇到的困難、采用的解決辦法和閱讀的真實感受。匯報展示和互動交流活動能充分激發(fā)學生的科普閱讀興趣，也培養(yǎng)了他們善于質(zhì)疑、實事求是、敢于嘗試、不畏困難的科學精神。

三、在智慧閱讀平臺上分享閱讀心得

要想取得理想的閱讀效果，教師在學生閱讀過程中要為其提供有效指導，明確學生閱讀目標任務(wù)，通過智慧閱讀平臺分享閱讀心得，深化學生的情感體驗。

以《昆蟲記》閱讀分享交流活動為例，教師首先要求學生認真閱讀，詳細了解各種昆蟲習性;接著組織開展 “昆蟲知識大比拼”活動，以競賽形式在活動中促使學生復習鞏固昆蟲習性相關(guān)知識;其次，進行小組內(nèi)分享，如“我從書中學會的寫作方法”，交流寫作心得;最后，組織學生進行仿寫練習并在班級內(nèi)展示寫作成果?；顒尤汤弥腔坶喿x平臺進行，充分發(fā)揮了學生的自主性和創(chuàng)造性，通過朗讀、仿寫、感悟等形式，幫助學生感受《昆蟲記》的語言風格與思想情感，提升學生的閱讀能力與綜合素養(yǎng)。再以《青銅葵花》課外閱讀指導為例，教師可緊扣“美麗的痛苦”這一主題，引導學生分析關(guān)鍵人物、把握故事細節(jié)，感受人物的內(nèi)心世界、發(fā)現(xiàn)人性之美，進而理解小說中作者表達的“美麗的痛苦”。學生在閱讀活動中深入理解了人物形象，增進了閱讀體驗，感受到閱讀的快樂，也習得了良好的閱讀方法。

高效的閱讀不一定是海量閱讀，但一定是智慧閱讀。廣園小學在智慧閱讀平臺創(chuàng)建與完善的試點實踐過程中，采用有效的教學策略，強化閱讀方法指導，充分利用了智慧閱讀平臺的優(yōu)勢，激發(fā)并保持學生的閱讀興趣，提高了閱讀品位，開拓了閱讀深度，切實培養(yǎng)了學生的閱讀能力，提升了其語文綜合素養(yǎng)，有助于其長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張春蘭，李子運.量化自我技術(shù)支持的數(shù)字化閱讀智慧形態(tài)[J].新世紀圖書館，2016，（2）.

責任編輯 袁靜琴