鄧敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職教育體系中，語文是舉足輕重的一門文化基礎課程，肩負著輔助學生掌握專業(yè)技能，促進職業(yè)生涯發(fā)展的重任，但是長期以來的中職語文教學模式借鑒于普通高中的教學模式，忽視了與專業(yè)的有效銜接，使其培養(yǎng)方式滯后于職業(yè)教育的發(fā)展。因此，以中職語文中的職業(yè)模塊教學為對象，平衡中職語文基礎和專業(yè)技能的關系，以項目教學法來構建具有職業(yè)化特色的教學模式，將中職語文課堂打造成足以挖掘學生潛能、培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的新型課堂。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;職業(yè)模塊;項目教學法;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0110-02

一、引言

在我國的教育體系中，職業(yè)教育與普通高中教育有著明顯的區(qū)別。普通高中教育是為了學生進入高校發(fā)展成為研究型人才，在教育模式上更加偏重于人文和社會科學的積淀;而職業(yè)教育承載著為社會培養(yǎng)專門人才和高素質勞動者的重任，其教育模式也應當區(qū)別于普通高中教育。對中職學校的學生來說，他們畢業(yè)的時候年齡還不足20歲，在學校的教育中他們迫切需要的不只是人文科學素養(yǎng)的教育，更重要的是接受知識與技能的雙重教學，讓他們在進入工作之后就能夠擁有從容的就業(yè)能力和精湛的專業(yè)技能，所以在中職語文教學中生活化、職業(yè)化的教育模式顯得更加重要，培養(yǎng)學生的語文綜合應用能力也是重中之重。

項目教學法是當今職業(yè)教育界備受推崇和贊譽的一種教學模式，也是培養(yǎng)中職學生語文綜合應用能力的有效方式。項目教學法有三個主要特征，即教學組織以學生為主體、教學內容以項目為載體、教學活動以能力培養(yǎng)為本體。將項目教學法與中職語文中的職業(yè)模塊教學相結合，具體的教學從相關職業(yè)的實際需要出發(fā)，以社會生活、職業(yè)生活等生活情境為項目載體，模擬職業(yè)教育情境，呈現(xiàn)以多樣化的語文綜合實踐教學活動，通過學生的自主探究學習，實現(xiàn)學生語文綜合應用能力和職業(yè)能力的雙向發(fā)展。

二、項目教學法在職業(yè)模塊教學中的運用流程

項目教學法是以項目為載體的教學模式，在教學中采用以學生為主體的合作學習方式，完整的項目教學運作流程包括五個環(huán)節(jié)，分別為確定項目、制訂計劃、活動探究、成果交流、活動評價，其中教師與學生的分工工作如下表所示。

（一）確定項目

項目教學法的第一步流程就是要確定項目，即立項，這一流程是確定項目教學能否成功實施的前提條件。在確定項目時要綜合多門學科知識，能夠包含豐富的知識體系，激發(fā)學生對中職語文職業(yè)模塊學習的興趣，并且在正式實施前還要為學生留有充足的時間進行準備。通常在確定項目時，教師會向學生提供幾個供學生挑選的項目，之后經(jīng)由學生之間的討論、教師和學生的交流來判斷項目是否可行、是否具有價值，學生的項目研究能力是否具備，綜合考量項目實施的意義和效果，確定項目的目標和任務。確定項目的難易程度還要根據(jù)學生的實際情況來決定，項目如果過小、過簡單，則會限制學生從項目實施中獲取的知識和技能;而項目多大、過復雜，則會使學生產(chǎn)生畏難的情緒，挫傷學生的學習積極性，影響教學的效果。

（二）制訂計劃

對中職學校的學生來說，項目教學模式常用小組合作學習的方式來進行。學生在項目進行前先行分組，語文教師根據(jù)學生在語文學習中的能力和基礎差異、項目的難易程度、想要達到的目標等適當?shù)剡M行調整，讓每一組的學生水平平衡、組內學生各異，以完成項目任務目標為最佳分組原則。在分組的過程中，教師需要注意，每一組的人數(shù)不宜過多，一個中等容量的班級每組人數(shù)通常在6人左右，在每一小組中選定一位項目負責人。分組完成之后，各小組就要根據(jù)確定的項目來制訂項目活動計劃，一般來說，學生按照項目的實際要求和目標，在語文教師的指導下自行制訂自己小組的項目實施計劃，確定工作步驟和程序。

（三）活動探究

活動探究的過程是項目教學中的核心環(huán)節(jié)，是基于學生對項目活動內容的理解，輔之以教師的引導，利用一些信息技術和學習手段進行多渠道、針對性的甄選、收集、分析資料，繼而學習知識和技能的過程。在“金字塔”學習理論中，學生一味地被動接受教師的傳授，學習內容的留存率不超過30%，相反，通過自主學習的方式，學習內容的留存率能夠達到90%。因此，在學習的過程中，相較于傳統(tǒng)的被動學習，討論、實踐等的主動學習方式效果更好。項目教學法中的活動探究就是主動學習的方式，在項目實施的過程中每個小組根據(jù)確定的項目主題內容制訂項目解決的方案，確定小組成員和分工，按照制訂的計劃來實施，完成項目任務?；顒犹骄凯h(huán)節(jié)中，學生要注重自我檢查和成員間的督促，及時判斷進度，作為教師要盡可能詳盡地觀察學生的綜合表現(xiàn)，有策略、有針對性地加以點撥和引導，促進學生主動學習，讓學生在實踐中自主構建知識體系，在活動探究中完成知識的遷移。

（四）成果交流

項目實施的過程中各個學習小組的成員根據(jù)制訂的計劃，通過自身能力和特長的發(fā)揮，與組員進行通力合作，通過各種方式和途徑來獲取知識資料，共同完成項目任務。各個小組的成員在課堂上向其他組和教師展示自己項目學習的成果和學習的經(jīng)驗，通過全組的齊心協(xié)力，集集體的智慧來增加學習的收獲。小組成員之間也要召開暢談交流會，與他人分享自己的經(jīng)驗，運用自己掌握的知識和技能來分析問題、解決問題，通過詢問和回答的形式來了解自身知識和技能的掌握情況，引導學生進行深度的思考和交流，實現(xiàn)自主建構知識體系。

（五）活動評價

項目教學法中評價的原則遵循階段性評價和終結性評價，教師評價、小組互評、成員評價、自我評價相結合，形成他評、互評、自評的模式，這個過程是項目教學法的總結過程，是對學生項目學習的檢查和評估，是項目教學法中不可忽視的一個關鍵環(huán)節(jié)。在項目的總結評價環(huán)節(jié)，每個小組派出各自的代表上臺進行小組自我評價，從準備階段、活動過程、活動特色、活動收獲等幾方面來進行。組內成員根據(jù)自己小組制定的評分標準，從個人參與度、配合度等角度進行評判，其余小組的成員認真聆聽，每個小組派出代表就這一小組的項目完成過程和成果做出公正的評價。教師可就班級每一小組的典型進行多方面獎勵，例如最佳策劃、最具創(chuàng)新力等，以這種互評的方式來增強學生參與項目的榮譽感和集體感，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。最后，語文教師就學生的綜合表現(xiàn)做系統(tǒng)全面的點評，例如哪些地方做得比較突出，哪些方面還需要繼續(xù)改進和完善，如何提高后續(xù)的項目學習等，綜合評價各組的優(yōu)點和不足，引導學生向正確的方向學習，使學生在綜合能力點評中得到提升。

三、總結

項目教學法是一種較為先進的教學模式，但是這種模式并不適合于所有學科和階段?？傮w上看，項目教學法的實踐性比較強，知識點的學習也相對集中，就中職語文教育而言，職業(yè)模塊是應用比較合理的一塊，其中的表達與交流、綜合實踐活動等內容都適合于開展項目教學。

職業(yè)模塊的職業(yè)化與開放性特點決定了項目教學法實施的時機，以項目研究的形式將教學的思想貫徹到職業(yè)模塊教學中，實現(xiàn)了學生知識應用能力和知識遷移能力的提升，培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)和語文綜合應用能力，最終完成了學校學生到社會職業(yè)人的完美轉型。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍