鄧飛 唐文裕
“每個錯誤都是一份禮物”。課堂是學生最容易發(fā)生錯誤的場所。錯誤可以讓教師知道學習者正在嘗試運用語言,也意味著學習者正在實踐所學到的語言。從某種意義說,教學過程就是不斷發(fā)生錯誤和不斷糾正錯誤的過程。因此,錯誤是語言習得不可或缺的部分,教師對學生所犯錯誤的反饋能夠幫助學生正確使用語言,同時也提醒教師在將來的課中該注重哪些語言點。因此,小學英語課堂教學中發(fā)生錯誤和糾正錯誤的問題理所當然地應(yīng)該成為我們關(guān)注的焦點。
一、正確認識學生錯誤
該如何判斷口語錯誤呢?發(fā)生在對話過程中的錯誤可分為四大類,分別是:語法錯誤;用詞錯誤;準確性;語音錯誤。
1.語法錯誤
當母語與英語在表達方式上存在差異時,英語學習中就會發(fā)生語法錯誤。如:Do?you?like?swim??He?is?Grade?4.
2.用詞錯誤
隨著學習時間增加,學習內(nèi)容的豐富,許多形式相近、語義相似的新舊知識容易產(chǎn)生混淆。細節(jié)決定成敗,細節(jié)問題不解決,會對孩子的學習進步造成很大的阻礙,造成用詞錯誤。如:Close?the?light.
3.語音錯誤
朗讀單詞時,許多小學生的發(fā)音不到位,如:把雙元音發(fā)成單元音;經(jīng)常會在讀單詞時發(fā)生拖音現(xiàn)象。英語發(fā)音講究雙元音要飽滿,短元音短促有力,長元音要夠長度,還有對摩擦音中的一對咬舌音發(fā)音位置的正確把握。
二、合理把握糾錯時機
在教學中,根據(jù)教師糾正錯誤的時間可分為即時糾錯和延時糾錯。教師糾正錯誤應(yīng)注意以下兩大方面的問題:
1.追求語言的流利性還是準確性?在教學過程中,教師經(jīng)常會面對究竟該要求學生達到語言的準確性還是保證流利性的選擇。通常,在語言的呈現(xiàn)和機械操練的過程中,需盡量確保學生語言的準確性,可即時糾錯;而在交際性操練中,可偏重于學生的流利性,不是特別嚴重的錯誤可以延遲糾正。注重流利程度及語言準確性的優(yōu)缺點對比。
2.教師在決定采取即時糾錯還是延時糾錯時要明確幾點:這個活動的重點是為了鍛煉學生語言的準確性還是流利程度?學生犯的錯誤是由于不懂還是口誤?學生犯的錯誤是否會影響對方的理解和交流的效果?
考慮清楚了這些,教師就會比較容易決定采取哪一種策略幫助學生糾錯,因為無論是即時糾錯還是延時糾錯都有其優(yōu)缺點,不能籠統(tǒng)地說哪個比較好,關(guān)鍵是應(yīng)該在適當?shù)那闆r下選擇正確的糾錯方式。
若選擇即時糾錯,可使用動作、面部表情、口型、重復(fù)、重組、暗示或直接詢問全班等方法糾正,但一定不要讓犯錯的學生感到尷尬。
若選用延時糾錯,在學生進行語言流利性的操練時,教師可收集記錄下學生的口語錯誤,定期通過教學活動的形式讓學生互相或自主糾錯。在操練時,除了教師進行糾錯外,還可以組織同伴互糾,比如,給小組里的一個學生分配記錄語言錯誤的任務(wù)或記錄該小組應(yīng)用目標語言的次數(shù),看誰運用的次數(shù)最多。
即時糾錯允許學生有更多時間通過他們自己的努力找出錯誤并改正,而且在語言操練的過程中,特別是團體操練和小組糾錯時,學生不會因太擔心犯錯誤而阻礙了他們的表達,且不會把注意力放在個體犯的錯誤,從而減少單個學生的擔憂和尷尬。
三、恰當運用糾錯形式
掌握正確的糾錯方法能幫助學生形成良好的語言學習習慣,提高綜合表達能力。以下,筆者結(jié)合教學實踐介紹幾種常用的糾錯方法。
1.直接告知。如果學生發(fā)生了錯誤,教師可以直接向他指出錯誤,然后請他重說一遍,待他們回答正確后,千萬別忘了表揚和鼓勵,以增強他們學習英語的信心。
2.學生重復(fù)。教師發(fā)現(xiàn)學生說錯時,可以要求學生重復(fù)一遍。例如,婉轉(zhuǎn)耐心地對學生說:“Would?you?repeat?it?again?”或“Please?say?it?again,OK?”這樣,既可以暗示學生“你的句子有問題”,又能讓學生很樂意改正錯誤。
3.教師重復(fù)。如果教師說“Would?you?repeat?it?again?”或“Please?say?it?again,OK?”還不足以引起學生對錯誤的注意,此時教師應(yīng)該重復(fù)學生說錯的話語并在出錯的地方改變聲調(diào)以凸現(xiàn)錯誤。
4.采用提問方式。教師發(fā)現(xiàn)錯誤時,可以提問說錯的學生,也可以提問其他學生。這樣,既可以讓說錯的學生改正錯誤,又可以讓更多的學生避免產(chǎn)生同樣的錯誤。
5.運用體態(tài)語。教師利用體態(tài)語來暗示學生錯誤,比較含蓄,學生也容易接受。教師在用表情或手勢暗示學生錯誤時一定要適度,如雙手一攤、面帶笑容地聳聳肩膀以示學生出現(xiàn)了錯誤。
四、糾錯注意尊重學生
我們不能要求學生一次課下來就能掌握所有的語言知識并熟練運用,在達到預(yù)期目標前,學生要經(jīng)歷一個漫長的語言內(nèi)化的過程,在這一過程中學生犯錯是在所難免的,也是極為正常的。因此,教師在糾正學生錯誤的時候,不能表現(xiàn)出挖苦、諷刺甚至是鄙視的態(tài)度。這樣,不但不能很好地糾正錯誤,還會傷及學生的自尊心,嚴重影響學生英語學習的自信心和積極性,使學生失去英語學習的興趣。
直截了當?shù)刂赋鰧W生的錯誤雖意義明確,卻容易傷害學生的自尊心和面子,繼而使學生對交流采取抵觸的情緒,影響學習的效果。這讓筆者聯(lián)想起一個事例——陶行知先生“四塊糖”的故事。在充分尊重學生的基礎(chǔ)上,陶行知先生通過四塊小小的糖果,達到了超預(yù)期的教育目的,并成為教育史上的美談。桃李不言,下自成蹊!
總而言之,在英語學習中學生出錯是難免的,而教師在糾錯過程中充當著重要的角色。作為教師,我們必須透徹分析學生出現(xiàn)的錯誤及其產(chǎn)生的原因,然后選擇恰當?shù)募m錯技巧,使學生既能了解自己的錯誤,又懂得如何防止再犯同樣的錯誤。但是不論采用何種方式,教師都不應(yīng)該讓學生感到老師是在故意找錯,從而對英語產(chǎn)生反感和不合作心理,而應(yīng)該讓學生在一種寬松、友好的氛圍中學習英語,在愉快的環(huán)境中學好英語。
【作者單位:蘇州市相城區(qū)太平實驗小學??江蘇】