曹永成

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以Reid編制的感知學習風格調(diào)查問卷為研究根據(jù)，采用分層抽樣的方法，以甘南藏族自治州合作藏族中學448名藏族中學生（初二年級192名，高二年級256名）為調(diào)查對象，調(diào)查研究他們在英語學習過程中的感知學習風格傾向、學習風格在學段和性別上的差異以及英語學習風格與英語學業(yè)成績的相關(guān)性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 藏族中學生;英語;感知學習風格

[中圖分類號]? G633.8? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0132-03

一、引言

1954年，哈伯特·塞倫（Herbert Thelen）首先提出了學習風格的概念，此后，國內(nèi)外許多研究者都從自己的角度試圖定義這一概念，并作了大量的研究。劉全國從三維角度調(diào)查研究了英語專業(yè)學生的英語學習風格[1];馬雅靜對高中學生英語學習策略與學習風格偏好的相關(guān)性進行了研究[2];魏娜和齊瑩調(diào)查研究了藏族大學生大學英語學習風格[3]。本研究以甘南藏族自治州合作藏族中學448名藏族中學生為調(diào)查對象，分析研究了藏族中學生在英語學習中的感知學習風格傾向及在學段、性別上的差異，并分析了英語學習風格與英語學業(yè)成績的相關(guān)性。

二、樣本采集及研究工具

本文以分層抽樣的方法，從甘南藏族自治州合作藏族中學選取了初二和高二年級共448名藏族中學生作為調(diào)查對象，其中男生164名，占樣本總數(shù)的36.61%;女生284名，占樣本總數(shù)的63.39%。調(diào)查樣本中有192名學生就讀于八年級（初中二年級），256名學生就讀于高中二年級。

本次研究以Reid編制的感知學習風格調(diào)查問卷（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire）為研究工具。Reid將感知學習風格分為六大類：視覺型（Visual）、聽覺型（Auditory）、體驗型（Kinesthetic）、動手操作型（Tactile）、群體型（Group）和個體型（Individual）。每一種學習風格均包含在五道題項中，共30道題項。每一題項后面有完全符合、基本符合、不太清楚、不太符合、完全不符五個選擇，分別對應分值5、4、3、2、1，每個分值相加并乘以2即為最后得分。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）藏族中學生學習風格傾向研究

表1中六種學習風格的得分均值顯示，體驗型和群體型為藏族中學生英語學習的主要學習風格，均值分別為36.77和36.34;聽覺型和動手操作型為次要學習風格，均值分別為35.58和35.52;而視覺型和個體型兩種學習風格為非重要的學習風格，均值分別為32.00和31.62。

結(jié)果表明，藏族中學生英語學習更傾向于參與課堂學習活動和團體合作學習，喜歡動手實踐，聽教師教授。這種調(diào)查結(jié)果并不奇怪，現(xiàn)代英語教學中，教師會在課堂組織很多的參與、實踐和合作活動，學生參與課堂活動的積極性比較高。而藏族中學生的英語學習受到當?shù)厣钫Z言環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展水平、學習資源等因素的影響，對藏族中學生而言，他們很少有機會接觸到英語課本以外的其他英語類讀物。此外，英語課程的教學主要以教師教授為主，使聽覺型學習風格為學生比較重要的學習風格。馬雅靜在調(diào)查研究高中學生英語學習策略與學習風格偏好的相關(guān)性時發(fā)現(xiàn)受試學生傾向于多種學習風格的體驗。主要學習風格為：動覺型、聽覺型、視覺型和集體合作型，次要學習風格為觸覺型，最不愿意嘗試的風格為自主學習型[4]。同時，陳銀杏在調(diào)查中學生英語感知學習風格時發(fā)現(xiàn)中學生的感知學習風格呈多元性和綜合性。他們最喜歡的是觸覺學習風格，最不受歡迎的是視覺型學習風格[5]。馬雅靜和陳銀杏調(diào)查的對象均不是藏族學生，可見，藏族中學生與漢族中學生英語學習風格并無太大差別。

（二）藏族中學生英語學習風格學段差異分析

藏族中學生英語學習風格描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)和獨立樣本t檢驗分析顯示，高二年級學生的六種學習風格均值（Mean=32.02、35.59、37.27、36.10、36.88、32.46）均高于初二年級學生的均值（Mean=31.96、35.57、36.11、34.75、35.62、30.49），可能是因為學生會隨著年級的提高而形成更加明顯的學習風格[6]。但在統(tǒng)計學意義上，兩個年級的視覺型（t=-.107，P=.915>0.05）、聽覺型（t=-.036，P=.971>0.05）、體驗型（t=-1.700，P=.090>0.05）和群體型（t=-1.843，P=.066>.05）四種學習風格均值差異并不明顯，表明這幾種學習風格不受學段的影響。而動手操作型學習風格（t=-2.189，

P=.029<0.05）和個體型學習風格（t=-2.453，P=.015<.05）均值在統(tǒng)計學意義上具有明顯的學段差異，說明這兩種學習風格會因為學生學段的不同而產(chǎn)生差異。也表明相對于初二年級學生，高二年級學生更傾向于動手操作型和個體型學習風格。

（三）藏族中學生英語學習風格性別差異分析

表4和表5中的數(shù)據(jù)顯示，女生的視覺型學習風格均值（Mean=31.56）低于男生的視覺型學習風格均值（Mean=32.74），但是這種差異在統(tǒng)計學意義上并不明顯（t=1.938，P=.053>.05），說明樣本學生并沒有因為性別的不同而表現(xiàn)出明顯的視覺型學習風格差異。男生的聽覺型學習風格均值（Mean=34.93）低于女生的均值（Mean=35.96）;男生的體驗型學習風格均值（Mean=37.39）高于女生的均值（Mean=36.42）;男生的動手操作型學習風格均值（Mean=35.99）高于女生（Mean=35.25）;男生的群體型學習風格均值（Mean=37.05）也同樣高于女生（Mean=35.94）。但是獨立樣本t檢驗的結(jié)果表明，樣本學生的聽覺型（t=-1.751，P=.081>.05）、體驗型（t=-1.400，P=.162>.05）、動手操作型（t=1.153，P=.250>.05）和群體型學習風格（t=1.584，P=.114>.05）的均值差異在統(tǒng)計學上并不明顯。此外，男女生的個體型學習風格均值相同（Mean=31.62），因此也不存在差異。

焦維棉在調(diào)查中學生英語學習風格時指出，男生的視覺型、聽覺型、體驗型、動手操作型和個體型學習風格均值均低于女生，而男生的群體型學習風格均值高于女生，聽覺型學習風格的均值在性別上表現(xiàn)出了明顯的差異。[7]也就是說，女生比男生更傾向于聽覺型學習風格。這種結(jié)果與本研究結(jié)果略有出入，究其原因，兩個研究的調(diào)查對象不同，本研究的調(diào)查對象為我國藏族學生，也就是說，一方面，藏族中學生在英語學習風格上表現(xiàn)出了與漢族學生相似的傾向，另一方面，又因為藏族學生特殊的文化環(huán)境、語言環(huán)境和認知等因素，表現(xiàn)出了不同于漢族學生的英語學習風格傾向。

（四）藏族中學生英語學習風格與學業(yè)成績相關(guān)性分析

樣本學生的英語學習風格與英語學業(yè)成績的相關(guān)性分析數(shù)據(jù)顯示，六種學習風格中只有聽覺型學習風格與英語學業(yè)成績呈正相關(guān)（p=.016<0.05），說明學生越傾向于聽覺型學習風格，他們的英語學業(yè)成績越好，聽覺型學習風格對藏族中學生的英語學習有很大的幫助。而其他五種學習風格與英語學業(yè)成績均沒有表現(xiàn)出相關(guān)性。這與藏族中學生的英語學習環(huán)境有很大關(guān)系，在藏族地區(qū)中小學，現(xiàn)代教學技術(shù)的投入和運用力度不夠，英語課程的課堂教學主要以教師教授為主，這就決定了越是認真聽講的學生，其學習效果和成績會越好。有研究表明，如果學生的學習風格和他們的學習環(huán)境更加適合的話，學生的成績就會更好;反之，學生的成績就不會太好。[8，9]

四、研究結(jié)論

1.藏族中學生在英語學習風格上表現(xiàn)出了多樣化的傾向，具體來說，體驗型和群體型為藏族中學生英語學習的主要學習風格;聽覺型和動手操作型為次要學習風格;而視覺型和個體型兩種學習風格為非重要的學習風格。

2.在學段差異上，高二年級學生的六種學習風格均值均高于初二年級學生的均值。

兩個年級的視覺型、聽覺型、體驗型和群體型四種學習風格均值差異不明顯，表明這幾種學習風格不受學段的影響。而動手操作型學習風格和個體型學習風格均值的學段差異明顯，相對于初二年級學生，高二年級學生更傾向于動手操作型和個體型學習風格。

3.在性別差異上，男生的視覺型、體驗型、動手操作型和群體型學習風格的均值高于女生，而在聽覺型學習風格上，均值低于女生，男女生在個體型學習風格上均值相同。就統(tǒng)計學意義上來說，藏族中學生的學習風格沒有受到性別的影響。

4.英語學習風格與英語學業(yè)成績相關(guān)性分析表明，聽覺型學習風格與英語學業(yè)成績呈現(xiàn)正相關(guān)，其他學習風格與英語學業(yè)成績均沒有呈現(xiàn)出相關(guān)性。

參考文獻：

[1]劉全國.英語專業(yè)學生學習風格三維研究[D].蘭州：西北師范大學，2003.

[2][4]馬雅靜.高中學生英語學習策略與學習風格偏好的相關(guān)性研究[J].課程教育研究，2017（7）：92-93.

[3]魏娜，齊瑩.藏族大學生大學英語學習風格研究：以西藏民族學院為例[J].科教導刊，2015（2）：79-80.

[5]陳銀杏.中學生英語感知學習風格的調(diào)查研究[J].西部素質(zhì)教育，2015（1）：34-35.

[6]李宗強，張萌.初中學生英語學習風格調(diào)查研究[J].基礎(chǔ)英語教育，2010（4）：32-36.

[7]焦維棉.英語課堂中的學習風格：中國中學生英語學習學習風格的調(diào)查[D].石家莊：河北師范大學，2007.

[8]Billings，D. & Cobb， K.Effects of learning style preference， attitude， and GPA on learner achievement using

computer-assisted-interactive videodisc instruction[J]. Journal of Computer-Based Instruction，1992，19（1）：12-16.

[9]Cook. L.Learning style awareness and academic achievement among community college students[J].Community Junior College Quarterly of Research and Practice，1991，15（4）：419-425.

◎編輯 馬燕萍