呂紅英

【摘要】隨著新時(shí)代的到來(lái)，重視青少年身心健康成長(zhǎng)，成為社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在關(guān)注青少年成長(zhǎng)的過(guò)程中，為了讓聾童形成良好的行為習(xí)慣與生活品質(zhì)，擁有樂(lè)觀積極的心態(tài)看待自己、面對(duì)社會(huì)，需要教師將學(xué)生的心理教育作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，滲透到教育的各個(gè)方面，注重學(xué)生的心理引導(dǎo)與疏導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生的自尊與自信心理。本文將針對(duì)聾童心理教育注意事項(xiàng)及對(duì)策進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】聾童 ?心理教育 ?注意事項(xiàng) ?對(duì)策研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G76 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0203-02

一、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

隨著我國(guó)對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，通過(guò)對(duì)學(xué)校學(xué)生的調(diào)查，很多學(xué)生的問(wèn)題大多出現(xiàn)在心理方面，因?yàn)樯瞽h(huán)境與人際關(guān)系等因素的影響，很多學(xué)生都多多少少存在自卑，怯懦等問(wèn)題，更有嚴(yán)重的也會(huì)出現(xiàn)對(duì)個(gè)人的否定等。如果教師對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題再不加以重視，很可能造成對(duì)學(xué)生更大的影響。在對(duì)聾童的調(diào)查中，很多人認(rèn)為聾童就應(yīng)該在聾啞學(xué)校接受教育，這樣的偏見(jiàn)，也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理缺陷。

新時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，每個(gè)人都是平等的，為了讓聾童的心理得到良好的發(fā)展，學(xué)校和教師需要對(duì)聾童實(shí)施全面教育，關(guān)注聾童的生活與學(xué)習(xí)，注重聾童的心理教育，促進(jìn)聾童的心理素質(zhì)提高。

二、聾童的心理教育注意事項(xiàng)

考慮到聾童在心理上存在的一些問(wèn)題，教師在對(duì)其進(jìn)行心理教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：

首先，在面對(duì)聾童時(shí)一定要具有十分的耐心。因?yàn)樯眢w上存在的障礙，聾童會(huì)出現(xiàn)不愿與人交流，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們也往往表現(xiàn)出膽小怕事，情緒易激動(dòng)等，這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)耐心的對(duì)待聾童，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出現(xiàn)的本質(zhì)原因，不能急于批評(píng)，要在改變對(duì)聾童的態(tài)度上，幫助聾童樹(shù)立積極的心理。

其次，教師要注意多與聾童交流，關(guān)心他們的生活。聾童總喜歡將自己封閉在自己的世界里，長(zhǎng)久下來(lái)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越與外界隔絕。所以，老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與聾童進(jìn)行溝通，多多關(guān)心學(xué)生在生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓聾童敞開(kāi)自己的心扉，愿意去接觸外面的世界，從而從自己的黑暗面中走出來(lái)。

第三，引導(dǎo)聾童學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己。聾童最大的問(wèn)題就是對(duì)自己的否定，認(rèn)為自己一無(wú)是處，如果一直讓聾童處在對(duì)自己的否定之中，很容易讓聾童陷入一個(gè)死胡同。所以老師應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生正確的看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以長(zhǎng)補(bǔ)短，慢慢走出對(duì)自己的否定之中，向著光明前進(jìn)。

三、聾童的心理教育對(duì)策研究

1.為聾童創(chuàng)造溫馨的環(huán)境

因?yàn)樽约涸谏眢w上的缺陷，聾童的心理很敏感，對(duì)任何人都存在一種敵視感，感受不到信任的人存在，所以，需要教師為聾童創(chuàng)造一個(gè)溫馨的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓聾童在一個(gè)光明、輕松、自在的環(huán)境中，愿意敞開(kāi)自己的心扉。

例如，教師可以和聾童一起設(shè)計(jì)創(chuàng)造生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，可以畫(huà)板報(bào)，種植綠植，也可以讓聾童將自己內(nèi)心的想法畫(huà)在紙上，為聾童設(shè)計(jì)一個(gè)畫(huà)報(bào)展板，讓聾童隨時(shí)隨地將自己的心情畫(huà)展示在展板上。同時(shí)也可以為聾童創(chuàng)設(shè)一個(gè)秘密屋，讓他們?cè)谟行氖碌臅r(shí)候可以勇敢的表達(dá)自己的內(nèi)心，慢慢的將自己的心扉像老師訴說(shuō)，向朋友訴說(shuō)。在于老師，同學(xué)共同創(chuàng)設(shè)的溫馨環(huán)境中，找到自己信任的人，找到自己知識(shí)的朋友，從而在心理方面得到釋放。

2.為聾童設(shè)計(jì)主題活動(dòng)

心理問(wèn)題的出現(xiàn)最怕的就是將自己武裝起來(lái)，所以，教師可以多為學(xué)生設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，讓聾童在各種游戲與活動(dòng)中，釋放自己的壓力，得到心理與情緒上的舒緩。

例如，老師可以多多增加聾童接觸大自然的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生一起在公園內(nèi)賞花、交友，帶領(lǐng)學(xué)生到動(dòng)物園觀看活潑的動(dòng)物，也可以讓聾童之間進(jìn)行趣味游戲，像拔河比賽，籃球賽，踢毽子比賽等戶(hù)外活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中釋放能量，走出自己的小世界，讓大自然為聾童的世界涂上色彩，引導(dǎo)聾童放下自己的心理壓力。

3.通過(guò)角色扮演，幫助聾童抒發(fā)內(nèi)心

在室外學(xué)生可以蹦蹦跳跳，忘記自己的煩惱，在室內(nèi)同樣可以讓聾童放下自己的心事。老師可以和聾童一起進(jìn)行角色扮演，讓聾童與扮演的角色達(dá)到心靈上的契合，通過(guò)啞劇的形式，將自己的內(nèi)心通過(guò)行為表達(dá)出來(lái)。

例如，聾童可以選擇安徒生童話(huà)中的人物進(jìn)行角色扮演，像“丑小鴨，拇指姑娘，賣(mài)火柴的小女孩”等，讓聾童在這些童話(huà)人物中感受到“每一個(gè)主人公都不服從命運(yùn)的安排，與命運(yùn)想斗爭(zhēng)，他們沒(méi)有否定自己的存在，而是堅(jiān)信自己一定能行”的態(tài)度。讓聾童也明白自己身體上的小小缺陷并不能影響自己未來(lái)的生活，我們不應(yīng)該被生活打敗，從而樹(shù)立自己自尊自信自愛(ài)的形象。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段，人們的心理健康比身體健康還需要受到關(guān)注，聾童因?yàn)樽约荷眢w上的缺陷，很容易陷入自卑情緒無(wú)法自拔，所以對(duì)聾童的心理問(wèn)題的關(guān)注是引導(dǎo)聾童健康發(fā)展的重要問(wèn)題。

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