徐玲玲

摘要：從小學數(shù)學教學實踐出發(fā)，以“差異性”“趣味性”兩個方面作為切入點，就小學數(shù)學課后作業(yè)的有效布置策略進行了初步的分析與探討，旨在切實改善當前所面臨的單一、枯燥化的小學數(shù)學作業(yè)布置尷尬狀況。

關鍵詞：小學數(shù)學;課后作業(yè);差異性;趣味性

目前小學數(shù)學課后作業(yè)還存在瑣碎、重復等突出問題，其在很大程度上加重了學生的作業(yè)負擔，同時也沒有獲得良好的效果。針對以上情況，我們小學數(shù)學教師應當認真分析、積極探索，優(yōu)化作業(yè)布置方式，為學生設置新型的作業(yè)，以切實達到通過作業(yè)幫助學生學好數(shù)學知識的預期目的。

一、小學數(shù)學課后作業(yè)應體現(xiàn)差異性

每個學生都是有差異的，教師必須承認這種差異，具體體現(xiàn)在作業(yè)布置上，應當結合所學數(shù)學內容為學生布置層次化的作業(yè)，這樣才能讓作業(yè)內容符合學生的實際情況，真正做到因材施教，在促進學生獲得進步的同時，也使得教師的教學水平與能力獲得顯著發(fā)展。

例如：在學習了“小數(shù)除法”的相關知識之后，我便為學生布置了如下差異性明顯的作業(yè)內容，要求他們在課下完成：

還原題：

22.4÷2=？ 9.6÷6=？ 28.4÷4=？

91.8÷4=？ 24÷3.2=？ 2.16÷3=？

還原題較為基礎，難度較小，設置其的目的在于還原當日學習內容，幫助基礎較差的學生鞏固課堂上所學的數(shù)學新知識。

打底題：

下面的計算對嗎？如果不對，你認為可能會錯在哪里？

1.44÷1.8=0.8 11.7÷2.6=45

16.54÷4=41.35 60.6÷12=50.5

打底題所面向的為那些學習基礎中等，具備一定的數(shù)學學習能力但數(shù)學知識結構體系未充分搭建起來的學生，設置的目的在于在鞏固其數(shù)學基礎的同時，幫助其逐步完善自身的數(shù)學框架體系。

進階題：1千克蘋果的價錢是3.2元，現(xiàn)在有80元錢，能買多少千克蘋果？

這個月媽媽共交水費33.35元，已知本月共用水14.5噸，你能幫媽媽計算每噸水的價錢是多少嗎？

進階題的難度有所提升，其立足于日常生活實際情況，將“小數(shù)除法”的相關知識置于社會生活之中，促使數(shù)學基礎扎實的學生在解答題目的過程中知識得到鞏固，能力得到拓展，解決問題的思路得到開闊，一切都朝著更好的方向發(fā)展。

特別需要指出的是，還原題是必須完成的，而打底題和進階題則為選做作業(yè)，學生可以自由搭配，這樣一來其便能找到符合自身定位的數(shù)學作業(yè)內容，促使其在基礎不掉隊的同時，實現(xiàn)能力提高的目標。

二、小學數(shù)學課后作業(yè)應體現(xiàn)趣味性

學習是枯燥的，也可以是有趣的，枯燥的知識只會讓學生產(chǎn)生厭學的可能，而有趣的學習則總是可以激發(fā)學生的無限學習熱情，并促使他們積極且踴躍地投入相關知識的學習活動之中。這就要求小學數(shù)學教師在平時的數(shù)學教學中應當樹立趣味化的教育理念，巧妙地為學生營造有趣的數(shù)學學習氛圍，從而輕松達到寓教于樂、寓教于趣的良好教學效果。課后作業(yè)作為整體教學的重要組成部分，其同樣應當體現(xiàn)出明顯的趣味性特征，以讓學生愿意做作業(yè)，如此才有可能通過完成作業(yè)真正幫助學生達成復習知識的預期效果。

例如，學習完“小數(shù)乘法”這一節(jié)知識后，我便從學生日常生活中所能接觸到的實際情況人手，為他們設置了如下作業(yè)內容：

1.一本數(shù)學練習冊11.5元，我們班共有62人，如果每人買一本，一共需要多少錢？

2.爸爸帶亮亮去稱體重，亮亮體重24.5千克，爸爸的體重是亮亮體重的3倍，你能計算出爸爸的體重是多少千克嗎？

3.水果店有34箱蘋果，每箱26.8千克，你能幫助水果店老板計算下這些蘋果共重多少千克嗎？

以此為基礎，我還別出心裁地為學生設置了如下的作業(yè)規(guī)則：完全正確的學生可獲得“作業(yè)小達人”的光榮稱號，做錯題目的學生則要結合已有的實際生活經(jīng)歷，自己創(chuàng)編一道新的有關小學乘法的數(shù)學題目，這樣一來，趣味化的數(shù)學作業(yè)方式便使得學生完成數(shù)學作業(yè)的積極性充分調動了起來，從而能主動投入寫作業(yè)的活動之中。因為他們都想成為光榮的“作業(yè)小達人”，而即使出錯了，在自編數(shù)學作業(yè)的過程中，他們也將進一步復習、鞏固之前課堂上所學的小學乘法的有關知識，這也不失為幫助其加深理解、構建數(shù)學知識框架的有效方法。

總之，作業(yè)的完成是需要學生去觀察、實踐、反思、歸納、記錄和整理的，在這個過程中，學生對知識的多重解讀也切實促進了他們自身綜合素質及能力的提高。為此，小學數(shù)學教師應高度重視課后作業(yè)的布置，并想方設法優(yōu)化課后作業(yè)的質量。以上僅是我個人關于小學數(shù)學課后作業(yè)布置優(yōu)化策略的淺顯認識，日后我將積極探索，深入研究，以期真正以作業(yè)為載體推動小學生數(shù)學素養(yǎng)的更好進步與發(fā)展。若能如此，實乃個人教學之大幸。