周鳳君

摘要：通過對小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因開展分析，明確教學(xué)評價不科學(xué)、教學(xué)方法落后、學(xué)生個體性差異是主要原因。提出了采用分層教學(xué)法、運(yùn)用多元化評價方式，注重學(xué)生興趣激發(fā)的校正措施，為關(guān)注這一類話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化;評價方式;分層教學(xué);個體差異

隨著教學(xué)改革深化，小學(xué)數(shù)學(xué)越來越受重視，同時對其教學(xué)質(zhì)量提出了新要求。但從當(dāng)前教學(xué)情況來看，“兩極分化”現(xiàn)象日益明顯，優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生之間差異增大，不利于在整體上提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，因此有必要對兩極分化進(jìn)行現(xiàn)象分析，采取合理措施及時消除。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因

首先，學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力上的差異。數(shù)學(xué)知識具有抽象性、復(fù)雜性特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力參差不齊，即使教師優(yōu)化教學(xué)方法，但部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生仍然無法跟上其他學(xué)生，尤其是與數(shù)學(xué)水平高的學(xué)生之間的差距越來越大。其次，教學(xué)評價不全面。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響深，教學(xué)評價方式落后，評價語言過于苛刻，容易傷害學(xué)生自尊心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，過于依賴教輔書籍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的校正措施

（一）合理利用分層教學(xué)法，縮小差異

為了實(shí)現(xiàn)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師應(yīng)該正確看待兩極分化的現(xiàn)象，并注重對該現(xiàn)象的消除。這就需要對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行突破與創(chuàng)新，對分層教學(xué)法充分利用，以便最大限度地縮小差異。這就需要教師在了解所有學(xué)生數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將學(xué)生合理地劃分為基礎(chǔ)層、中等層、優(yōu)秀層三個層面，有針對性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。同時，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，認(rèn)真?zhèn)湔n，依據(jù)學(xué)習(xí)層次，提出差異化學(xué)習(xí)要求，以便促使每個學(xué)生進(jìn)步，逐漸縮小差異。

例如，在講授“年、月、日”相關(guān)知識時，教師應(yīng)該對優(yōu)秀層、基礎(chǔ)層和中等層學(xué)生提出不同的要求，實(shí)施分層教學(xué)，這樣在降低每個學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，還能促使其數(shù)學(xué)成績逐步提升。如，針對基礎(chǔ)層學(xué)生而言，由于其數(shù)學(xué)水平較低，所以要求其掌握時間單位“年、月、日”，并且了解12個月每個月的天數(shù)，讓他們從基本的知識學(xué)起，難度不是很大，學(xué)生的積極性會被調(diào)動。對于中等層學(xué)生而言，需要對其提出較高的學(xué)習(xí)要求，不僅要指導(dǎo)大小月的判斷方法，而且還應(yīng)該明確“年、月、日”之間的關(guān)系。針對優(yōu)秀層學(xué)生而言，應(yīng)該讓其準(zhǔn)確掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)丶哟髮W(xué)習(xí)任務(wù)的難度，促使其有新的突破。這樣既能調(diào)動全體學(xué)生的積極性，又為其學(xué)習(xí)差距的縮小奠定良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新評價方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)與成長都產(chǎn)生著重要影響。因此，為了快速消除“兩極分化”的現(xiàn)象，教師需要改變以往單一的評價方式，并明確評價的目的與意義。在小學(xué)階段，學(xué)生心智不夠成熟，自尊心強(qiáng)，所以教師應(yīng)該盡可能以鼓勵性評價語言為主，采用多元化評價方式，如教師評價、學(xué)生互評、自我評價等，以便讓學(xué)生正確地認(rèn)識自我，提升評價的客觀性、公正性。

例如，在講授“多邊形的內(nèi)角和”相關(guān)知識時，可以將學(xué)生科學(xué)分為幾個小組，以小組為單位進(jìn)行“三角形內(nèi)角和為180°”的驗證，在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價時，教師可以讓小組互評，針對演示驗證過程說出對方的優(yōu)缺點(diǎn)，這種平等的評價方式既容易讓學(xué)生接受，又有利于形成優(yōu)勢互補(bǔ)。在互評之后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，以鼓勵性的語言為主。如，某某小組具有良好的創(chuàng)新精神，是一個良好的開端。某某同學(xué)思路新穎流暢等，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，促使其主動探索知識，縮小與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距。

（三）注重學(xué)生興趣激發(fā)，快樂學(xué)習(xí)

興趣是最好的教師。小學(xué)生對于自己不感興趣的東西很難接受，在這種情況下就容易出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象。因此，所有教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，并減少對教輔書籍的依賴，豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手法，盡可能地為學(xué)生營造活躍課堂的氛圍，使其能夠高效快樂地學(xué)習(xí)，這樣即使數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生也會積極參與到教學(xué)活動中，在整體上提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

例如，在講授有關(guān)“概率”知識時，為了引發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以在課堂上開展拋硬幣的游戲，這樣會打造一種輕松學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，也減少了對教材的依賴，使課堂充滿生機(jī)，有利于集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，學(xué)生個體差異、學(xué)習(xí)興趣低、教學(xué)方法與評價方式不科學(xué)是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”的主要原因。為了解決這一問題，需要重視學(xué)生興趣的激發(fā)、開展分層教學(xué)、創(chuàng)新評價方式，進(jìn)而在整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，縮小學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。