黃韜

摘要：當(dāng)前中小學(xué)已陸續(xù)將微課教學(xué)模式引入課堂，這一舉措響應(yīng)了教育部門關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生主體性地位、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的號召。分析小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用微課教學(xué)的意義，圍繞精細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻、引入翻轉(zhuǎn)課堂模式、完善課后習(xí)題布置三個(gè)層面，探討基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)微課;教學(xué)設(shè)計(jì);翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂以教師作為教學(xué)組織者與安排者，弱化了學(xué)生的主體性地位，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下的新生產(chǎn)物，著重圍繞課前、課后兩個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其通過觀看由教師制作的視頻完成自學(xué)、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，有效滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用微課教學(xué)的意義分析

小學(xué)六年級的學(xué)生已接受過一段時(shí)間的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，在此階段需在接受新知的同時(shí)進(jìn)行舊有知識的鞏固復(fù)習(xí)，逐步建立起數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。通過將微課教學(xué)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助5-8分鐘的視頻實(shí)現(xiàn)某一數(shù)學(xué)概念、知識點(diǎn)或習(xí)題的講解，可以為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供重要的輔導(dǎo)材料，供學(xué)生在接受、了解新知的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的認(rèn)知困難問題。在課上圍繞問題與教師、同學(xué)開展探討交流，提升課堂教學(xué)效率，并在課后針對其薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固溫習(xí)，借助習(xí)題演練實(shí)現(xiàn)知識的透徹理解與記憶，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)對其自主學(xué)習(xí)能力的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)。

二、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體策略探討

（一）精細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)分配

在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重選取考查學(xué)生空間思維能力、具有較強(qiáng)抽象性的知識內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)抽象概念的形象化演繹，借助直觀圖像、影像資料吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)與探索的興趣，更好地發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢。以“長方體和正方體的表面積”為例，教師可以在教學(xué)課件中展示出生活中常見的長方體與正方體的實(shí)物，提出“一個(gè)長方體或正方體共包含幾個(gè)面”的問題，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù);接下來利用Flash軟件制作長方體、正方體展開的動(dòng)圖，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力觀察圖形展開的過程，并標(biāo)注出展開圖上各圖形的邊長，引導(dǎo)學(xué)生回顧長方形與正方形面積計(jì)算的知識點(diǎn)，將各個(gè)面圖形的面積進(jìn)行相加，完成物體表面積的計(jì)算;在此基礎(chǔ)上，重新借助動(dòng)畫演示由展開圖折疊成立體圖形的過程，使其展開前后的邊長相重合并予以突出標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究表面積計(jì)算方法;最后完成預(yù)習(xí)習(xí)題的設(shè)計(jì)，例如創(chuàng)設(shè)“小明想制作一個(gè)長0.7 m、寬0.5 m、高0.4 m的禮品包裝盒，共需要使用多少平米的硬紙板”“要想制作一個(gè)棱長為65cm的正方體紙盒，需要使用多少硬紙板”等生活化問題，考查學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)微課知識的深入理解，檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效。

（二）引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在課上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，選取課上不易演示的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容、不易觀察的現(xiàn)象，利用微課視頻進(jìn)行適時(shí)插播講解，在此過程中注重檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，傾聽學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)與問題，并圍繞共性問題配合微課視頻進(jìn)行重新演繹，在學(xué)生觀看視頻的過程中明確重點(diǎn)內(nèi)容，更好地推動(dòng)分層教學(xué)模式的順利實(shí)施。以“分?jǐn)?shù)乘法與除法”為例，教師可以引入小組學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)水果店核算水果銷售量的場景，給出“火龍果銷售量為2t，是梨銷售量的1/2”“蘋果銷售量是梨的2倍，是柚子銷售量的3/2”等條件，引導(dǎo)學(xué)生嘗試計(jì)算出不同水果的銷售量，并列出表格。在交流計(jì)算結(jié)果后，教師利用微課視頻將對應(yīng)量、倍數(shù)關(guān)系、對應(yīng)關(guān)系等抽象概念進(jìn)行形象化演繹，并回答學(xué)生在計(jì)算過程中出現(xiàn)的疑難問題，更好地提升課堂教學(xué)實(shí)效，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

（三）完善課后習(xí)題布置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效評價(jià)

在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以利用慕課平臺上傳課后習(xí)題資源，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行習(xí)題難度的劃分，或圍繞同一道題目要求學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行解答，并在學(xué)生解答完成后公布詳細(xì)的解題思路供其進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在解答問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識的鞏固復(fù)習(xí)，進(jìn)一步提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以下題為例，“小明今天剛好讀完字典的3/7，此時(shí)字典剩余48頁，求小明一共看了多少頁？”在學(xué)生完成題目的解答后，教師應(yīng)基于畫線段圖、將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為比、分?jǐn)?shù)問題的對應(yīng)關(guān)系、利用數(shù)量關(guān)系列方程等角度針對學(xué)生的解題思路與方法進(jìn)行評價(jià)，以此拓寬學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)其解題策略意識，更好地發(fā)揮微課教學(xué)的作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，教師務(wù)必要基于核心素養(yǎng)培育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的精細(xì)化設(shè)計(jì)，圍繞課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行微課的有效運(yùn)用，在課前深化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、縮小學(xué)習(xí)差距，在課中開展分層教學(xué)為學(xué)生解答困惑問題，在課后供學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、復(fù)習(xí)鞏固，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提升打下良好基礎(chǔ)。