顏紅波

摘要：小學(xué)英語教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主基于理解進(jìn)行知識建構(gòu)，基于情境主動學(xué)習(xí)和解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;深度學(xué)習(xí);故事教學(xué)策略;思維品質(zhì)

小學(xué)英語故事教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)并非教師隨意增加故事難度，而是強(qiáng)調(diào)故事教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主基于理解進(jìn)行知識建構(gòu)，基于故事情境主動學(xué)習(xí)?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念，準(zhǔn)確地理解和把握學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，融合課內(nèi)外資源，拓展故事課內(nèi)容的寬度、深度，體現(xiàn)故事閱讀課的語用價值，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、關(guān)注素養(yǎng)指向“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)目標(biāo)的確立

深度學(xué)習(xí)下的英語教學(xué)目標(biāo)多指向?qū)W生提取信息、整合信息、應(yīng)用語言并再創(chuàng)語言的能力，以及在語言實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力、邏輯思維能力以及批判性思維能力，在使語言能力和思維能力提升的同時，能形成自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

比如在The lion and the mouse教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生深度思考The lion is big.The mouse is small.why Call they becomefriends？Why doesnt the lion like the mouse at first？同時我們還要敢于挑戰(zhàn)常規(guī)，啟發(fā)學(xué)生用批判性思維去看待閱讀材料本身。比如當(dāng)這只獅子掉在網(wǎng)里面的時候，啟發(fā)學(xué)生思考Why does thelion bite the net by himself？if you were the mouse，will you helpthe lion？通過這些問題的設(shè)計讓孩子從生活經(jīng)驗出發(fā)，批判性地考慮問題，在語言教學(xué)的同時，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

二、單元整合指向“深度學(xué)習(xí)”故事材料的挖掘

我們在以單元整體挖掘故事材料的同時，還要特別關(guān)注故事材料所隱含的情感內(nèi)涵，通過對一些關(guān)鍵詞句的信息提取，讓孩子感悟到故事人物的個性情感，揭示一些生活的意義。AnimalSchool的文本中，可以引導(dǎo)小學(xué)生自主找出貓頭鷹的三個關(guān)鍵句：Whats the matter？Dont be sad！Have a try，you can run verywell.教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納這三句話的意義其實就是教師關(guān)心學(xué)生的方法：Ask（詢問），Comfort（安慰），Encourage（鼓勵）。通過單元整體和故事文本的深度挖掘，從Our school的學(xué)習(xí)到AnimalSchool的故事閱讀，到最后體驗Teacher's love以及Love our schooland love our teachers.學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程中對知識點有了更加完整深刻的學(xué)習(xí)，對故事情感的體驗和感悟也得到了升華。

三、思維可視指向“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)過程的統(tǒng)籌

1.故事閱讀前頭腦風(fēng)暴激發(fā)相關(guān)主題

A thirsty crow的閱讀內(nèi)容是基于本單元的主題How do youfeel？所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)計一個關(guān)于feeling的頭腦風(fēng)暴。對情感類詞匯的回顧，以及思考某種情感形成的原因，學(xué)生替換橫線中的詞匯和句子，就可以復(fù)習(xí)很多情感詞匯以及句子。我們還可以設(shè)計以animals和eoiours為中心詞的頭腦風(fēng)暴引發(fā)學(xué)生對動物以及顏色詞匯的回顧，以此引出The crow is black.的故事導(dǎo)入。頭腦風(fēng)暴的形式有利于激發(fā)學(xué)生的舊知，為學(xué)生對知識的遷移和應(yīng)用作好準(zhǔn)備。

2.故事閱讀中氣泡圖形想象情節(jié)發(fā)展

故事文本的呈現(xiàn)內(nèi)容比較簡單，教師應(yīng)該挖掘故事教材的文本和情節(jié)特征，啟迪學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行深層預(yù)測，這種預(yù)測最好的表現(xiàn)形式就是氣泡圖，例如在A thirsty crow中多處圖片信息可以激發(fā)孩子思維，烏鴉口渴時會說什么？烏鴉看到一瓶水時會說什么？烏鴉為了喝到水會怎么想？烏鴉喝到水時又會說什么？通過一系列的想象和猜測，顯現(xiàn)故事背后更多的可能隱含。學(xué)生在語言應(yīng)用中表現(xiàn)思維，在思維進(jìn)發(fā)中驅(qū)動學(xué)習(xí)的欲望。

3.故事閱讀后整體板書提煉故事

英語教學(xué)板書的設(shè)計體現(xiàn)著整節(jié)課的靈魂，把故事演繹變成歸納總結(jié)不僅能較好地理順故事情節(jié)，還能讓學(xué)生通過故事教學(xué)得到思考和啟發(fā)。比如A thirsty crow的板書就可以展示成下圖，把烏鴉一開始口渴想喝水，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)一個瓶子，然后思考如何得到瓶子里的水，最后親自實踐把石頭放進(jìn)瓶子喝到了水。板書把本節(jié)課的重要詞匯和句型進(jìn)行了梳理羅列，也演繹了烏鴉喝水的整個過程。

四、細(xì)則反饋指向“深度學(xué)習(xí)”故事評價的完善

1.表演式的故事評價

根據(jù)閱讀故事內(nèi)容來表演故事，生動體驗主人公的情感，展現(xiàn)生動的故事情節(jié)。比如在4a教材中Animal School貓頭鷹老師與小白兔的故事對話就可以讓學(xué)生充分演繹出來，通過故事表演形式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.畫圖式的故事評價

該形式能彌補(bǔ)小學(xué)生語言量和語言知識的限制，小學(xué)低段孩子可以用畫圖的方式來表達(dá)對所學(xué)故事內(nèi)容的判斷和理解;中高段可以通過Flip Book（手翻書）式的閱讀評價，也可以通過簡單的圖文寫作方式對所學(xué)知識進(jìn)行反饋，比如Animal School的故事學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生畫一畫動物學(xué)校的樣子，并配以簡要所學(xué)句型，用圖文寫作的形式對故事教學(xué)中的核心語言進(jìn)行應(yīng)用和表達(dá)。圖文寫作評價細(xì)則中對學(xué)生的書寫、畫圖以及朗讀提出了要求，能使學(xué)生的圖文寫作朝著更好的方向去完成，如在某些方面的欠缺也能在教學(xué)中及時調(diào)整。深度學(xué)習(xí)觀下的評價形式最終是為了促進(jìn)有效的教與學(xué)。

3.Thiking Map式的故事評價

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，能使學(xué)生自由地表述觀點和描述自己的思考過程，還能拓展學(xué)生思維，充分發(fā)揮其想象力。上文中A thirsty Crow教學(xué)后，啟發(fā)學(xué)生：如果你是這只烏鴉你還會用什么方法找水喝，讓學(xué)生用簡單的詞組或簡筆畫繪制導(dǎo)圖，每種方法還要寫出可能遇到的困難以及解決方法。

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在教學(xué)實踐中更應(yīng)該充分了解學(xué)生，在對學(xué)情有充分的把握下才能進(jìn)行，特別是不能對學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時在符合孩子個性化需求、分層教學(xué)方面還需要在實踐中不斷探索。

編輯：謝尾合