趙海峰

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀是幫助學(xué)生輸入知識(shí)并理解知識(shí)的重要途徑，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中訓(xùn)練小學(xué)生的朗讀能力，能夠讓小學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，同時(shí)借助朗讀幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)，并為提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)朗讀訓(xùn)練的重視程度，為學(xué)生提供趣味化的語(yǔ)文朗讀素材，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。分析了小學(xué)語(yǔ)文在閱讀中朗讀訓(xùn)練的相關(guān)對(duì)策，以便提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);朗讀;興趣

朗讀能夠?qū)o(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的藝術(shù)，在素質(zhì)教學(xué)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了新要求以及新目標(biāo)，傳統(tǒng)只重視學(xué)生理論成績(jī)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提高小學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練不僅能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感知力，還能讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的藝術(shù)，并在朗讀的過(guò)程中積累優(yōu)美的語(yǔ)段，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

一、朗讀的重要性

小學(xué)生普遍存在好動(dòng)、貪玩、注意力不穩(wěn)定、自控能力差等特征，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)使用灌輸式的講解方式，學(xué)生的主動(dòng)性難以發(fā)揮;同時(shí)大多數(shù)教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)文章內(nèi)容的講解，忽視了對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。但是，在語(yǔ)文閱讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，將無(wú)聲的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槿の痘睦斫夥绞?，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)增添了趣味性，從而極大地吸引了小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生能夠快速融入閱讀學(xué)習(xí)中。此外，通過(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生還能夠從作者的思想情感出發(fā)，提高學(xué)生的審美能力，從而在朗讀中發(fā)現(xiàn)美、感受美并應(yīng)用美。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的策略

（一）借助多媒體等形式，激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的推動(dòng)下，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越廣泛，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該有效應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，并搜集相關(guān)的朗讀視頻或者音頻等，讓學(xué)生先跟隨音頻體驗(yàn)朗讀的情感以及矯正發(fā)音。比如在進(jìn)行《等你在雨中》相關(guān)的閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該為學(xué)生搜集專業(yè)的朗讀音頻，然后讓學(xué)生傾聽(tīng)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的情感朗讀詩(shī)歌;教師還可以為學(xué)生播放《鄉(xiāng)愁》的朗讀音頻，讓學(xué)生對(duì)比兩首詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏以及感情應(yīng)用，從而深入理解作者的情感。在語(yǔ)文朗讀中能夠提高學(xué)生的閱讀量，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的感知力以及引導(dǎo)學(xué)生挖掘文中的人文情感。因此，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，使用多媒體等信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并讓學(xué)生模仿以及學(xué)習(xí)專業(yè)的朗讀技巧，矯正學(xué)生的發(fā)音，訴諸正確的朗讀情感。

（二）加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，豐富朗讀的形式

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中很多教師忽視了師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流，首先部分教師對(duì)學(xué)生實(shí)際的朗讀能力不了解，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)僅僅關(guān)注朗讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)朗讀比較弱的學(xué)生關(guān)注度較少，使得學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也難以使整體朗讀能力得到提升。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，明確學(xué)生的實(shí)際朗讀能力，并采用因材施教的方式，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。比如：有些學(xué)生在朗讀中情感的使用不充沛，但是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感應(yīng)用的指導(dǎo);有些學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中情感豐富，但是發(fā)音不準(zhǔn)確，這就需要教師多關(guān)注學(xué)生的發(fā)音。此外，教師在朗讀訓(xùn)練中還應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的形式，采用單獨(dú)朗讀、小組比賽朗讀以及角色扮演等形式，讓學(xué)生感受朗讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)在朗讀中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)共同提高。

（三）注重朗讀的實(shí)際意義

我國(guó)著名教育學(xué)家以及思想家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼伎荚诶首x中具有重要作用。語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練不能只注重形式，還應(yīng)該重視朗讀的實(shí)際意義，在朗讀訓(xùn)練中教師應(yīng)該制定清晰的朗讀目標(biāo)，讓學(xué)生明確朗讀的作用，并根據(jù)閱讀的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的朗讀情況等及時(shí)優(yōu)化朗讀教學(xué)方案，這樣才能將朗讀的功能最大化。首先，在朗讀訓(xùn)練中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思考，認(rèn)識(shí)到朗讀的重點(diǎn)，不能進(jìn)行盲目朗讀，從閱讀文章的整體出發(fā)，把握文章的脈絡(luò)，然后細(xì)化文章內(nèi)容，解決文章中出現(xiàn)的生字詞以及句段等。其次，教師還要在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及想象能力，鼓勵(lì)學(xué)生一邊朗讀，一邊想象文章中描繪的畫(huà)面，感受作者的修辭應(yīng)用，并積累更多優(yōu)美的句段。比如在朗讀朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在感悟作者的思想感情的基礎(chǔ)上，借鑒文章中對(duì)荷花描寫(xiě)的修辭手法，并發(fā)揮想象力，在腦海中形成荷塘的畫(huà)面，從而幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能夠幫助學(xué)生輸入知識(shí)并理解知識(shí)，在閱讀中訓(xùn)練朗讀是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視朗讀訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)該借助多媒體等形式，激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生積極加入到朗讀訓(xùn)練中。其次，教師需要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，豐富朗讀的形式，讓朗讀變得更加趣味化。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中思考，并探索閱讀的實(shí)際意義，不能盲目朗讀，培養(yǎng)小學(xué)生邊朗讀、邊探索的良好習(xí)慣，這樣才能極大提升朗讀效率。