韓鶯

摘要：小學階段是學生學習語言的啟蒙時期，在這一時期開展小學英語教學，對提高學生的英語綜合能力與綜合素養(yǎng)都具有十分重要的作用。在當前新課改的背景下，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已逐步成為小學英語教學的關鍵所在，如何更好地開展小學英語教學，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，是每個英語教師需要思考與探究的重要課題。從英語核心素養(yǎng)的含義出發(fā)，提出了一些核心素養(yǎng)在小學英語課堂教學中的滲透策略，以期為廣大英語教師開展教學提供一些參考。

關鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);教學

小學階段是學生學習語言的啟蒙與關鍵時期，在這一時期開展小學英語教學，對提高學生的英語綜合能力與綜合素養(yǎng)都具有十分重要的作用。核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為當前教學發(fā)展的熱點所在，如何更好地開展小學英語教學，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，也是小學英語教學的關鍵所在。但從當前的小學英語教學現(xiàn)狀來看，有不少英語教師對英語核心素養(yǎng)的概念理解還不夠深刻，在平時的教學中也很少主動將其滲透到課堂教學中，使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學不能落到實處;同時大多數(shù)英語教師的教學方式也單一陳舊，沒有科學合理的教學策略與教學方法，僅僅注重給學生英語基礎知識的傳授，忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這讓很多學生認為英語學習比較枯燥乏味，缺乏對英語學習的興趣，這些都對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不利的。作為英語教師，需要在實踐中不斷探索與嘗試新的教學方法與教學策略，以提高小學英語教學的成效，幫助學生更好地培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)與英語核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當前全球教育界研究的熱點，近年來我國教育界也十分重視這方面的培養(yǎng)，特別提出了核心素養(yǎng)的概念。所謂核心素養(yǎng)是指學生通過學校的學習，能夠掌握的一些綜合能力與綜合素養(yǎng)，這些能力與素養(yǎng)將伴隨學生的一生，每門學科都有自己的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，具體到英語學科，一般包含以下四個方面的要素，即語言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學習能力的培養(yǎng)，這也是當前小學英語教學需要著力培養(yǎng)的方面，英語教師應當在平時的教學中重視對學生這方面素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)在小學英語課堂教學中的滲透策略

（一）英語教師應具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，做好教學設計

雖然英語核心素養(yǎng)的概念已提出有一段時間，但在實際教學中，仍有不少英語教師對其含義沒有深入的理解，僅僅知道核心素養(yǎng)這一名稱，對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、外延等則認識都不夠深刻，這就使得英語教師在教學中缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，不能主動將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到平時的英語教學中。由此，要想更好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，英語教師首先應當具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識與思想，學校也應當重視這方面的問題，可以組織一些英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的學習與培訓活動，通過學習與培訓，可以讓英語教師認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，理解英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，由此可以讓英語教師具備英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，同時可以學習到一些培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的教學方法與教學策略，這樣，英語教師在開展教學時可以主動將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求融人，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成效。

除具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，英語教師還需要做好基于核心素養(yǎng)的教學設計，包括教學目標與教學任務，如通過教學可以培養(yǎng)學生哪方面的核心素養(yǎng);如何進行教學導人，來更好地激發(fā)學生對英語學習的興趣;采用哪些具體的教學方法來培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，設計怎樣的課堂提問問題，布置哪些作業(yè)等，這些都是需要英語教師提前思考與考慮的方面，這樣才能有針對性地在小學英語教學中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要素，提高核心素養(yǎng)教學的成效。

（二）做好教學導入，以更好地開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學

教學導入是課堂教學的重要組成部分，也是開展教學的前提所在。英語教師要想在課堂教學中更好地融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要素，就需要重視教學導入部分，以更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與英語學習的興趣。英語教師可以利用情境教學法來創(chuàng)設情境，由此進行教學導入，這就需要英語教師仔細研讀教材文本，根據(jù)具體的英語課程內(nèi)容與學生的認知特征來創(chuàng)設情境，以營造良好的教學氛圍，讓學生能代人情境，提高教學導人的成效，為開展進一步的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學提供良好的開端。如何創(chuàng)設好的情境，這需要英語教師根據(jù)實際情況，選用合適的創(chuàng)設方法，一般來說，可以從小學生的生活出發(fā)，貼近他們的生活實際，創(chuàng)設生活化的情境，這樣可以讓小學生更好地理解與接受，也能讓創(chuàng)設的情境更真實有效。

例如，在開展“How tall are you？”的教學時，為更好地進行教學導人，教師可以利用多媒體給學生展示一些名人的合影照片，讓學生在直觀的視覺中感受tall-short，tall-taller，short-shorter這些英語表達的含義，也能有效吸引學生的注意力，為教師開展后續(xù)的核心素養(yǎng)教學提供良好的開端。

（三）重視課堂提問，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)

課堂提問也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)與組成部分，好的提問可以有效激發(fā)學生的思維，啟迪學生思考，對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是大有裨益的。作為英語教師，需要重視課堂提問部分，提前做好課堂問題的設計，在設計課堂問題時，教師也需要仔細研讀教材內(nèi)容，在對教材內(nèi)容深入了解的基礎上融入英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，如有些課程內(nèi)容有利于培養(yǎng)學生的語言能力與思維品質(zhì)，有些課程內(nèi)容有利用培養(yǎng)學生的文化品格與學習能力等，教師應當據(jù)此設計課堂提問，同時注意問題的層次性與梯度性，這樣才能讓不同英語學習水平的學生都能參與到課堂提問中，更好地發(fā)揮提問的價值，由此幫助培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在開展“l(fā)ast weekend”的教學時，在課堂教學中教師可以設計一些問題對學生進行提問與互動，如“Do you play Weibo？”學生都回答“yes！”“Lets look at Mikes and Johns？Weibo，Whatdid Mike/John do ast weekend？”學生可以根據(jù)問題在課本內(nèi)尋找，有效培養(yǎng)學生的語言能力與思維品質(zhì);同時通過一些主題句型如“How was your weekend what did you do Did you see a film？”的提問與互動，讓學生在熟悉句型的基礎上，也逐步培養(yǎng)他們合理安排周末活動的意識，由此提高學生的文化品格與學習能力。

（四）開展小組合作，提高學生的英語核心素養(yǎng)

小組合作在很多學科有廣泛的應用，也適合于小學英語的教學，小組合作主張學生的自主參與與體驗，讓學生以協(xié)作的方式進行自主學習與自主探究，這十分有利于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語教師可以將英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求與小組合作學習相結合，在小組合作學習中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要素，以更好地培養(yǎng)與提高學生的英語核心素養(yǎng)。小組合作任務是開展小組合作學習的關鍵所在，英語教師需要根據(jù)具體的課程內(nèi)容與學生的學情來創(chuàng)設小組任務，同時融合英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，一般來說，小組合作任務要具備一定的探究性，可以體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的要素。在開展小組合作時，英語教師還需要對班里學生進行合理分組，根據(jù)學生的英語學習水平、性格、性別等進行科學的分組，以保證每個小組成員搭配的合理性，同時要對每個小組成員進行明確的分工，以避免產(chǎn)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，讓每個學生都能參與到小組合作活動中，讓小組合作活動能順利開展。

例如，在開展“Where did you go？”的教學時，教師可以在課堂中安排小組合作活動，讓學生分組討論“How did Wu Yifan meetMax What will happen next？”同時相互討論自己有沒有同時經(jīng)歷好事情與壞事情的經(jīng)歷，可以結合自己的實際情況，寫出自己經(jīng)歷過的一件好事與一件壞事情，自己解決的對策有哪些，小組討論后，可以在全班進行分享與交流，通過討論與教師的引導，可以逐步讓學生懂得，事情都具有兩面性，好事與壞事不是絕對的，是相互轉(zhuǎn)化的，由此鼓勵學生在生活中應當具備樂觀向上的心態(tài)，由此在培養(yǎng)學生英語語言能力與思維品質(zhì)的同時提高學生的文化品格，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

（五）開展豐富的英語實踐活動，幫助學生提高核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)作為一種綜合能力與綜合素養(yǎng)，其培養(yǎng)需要英語教師多做思考，探索新的教學方法與教學策略，英語教師可以開展一些豐富的英語實踐活動，讓英語學習更具趣味性，增加學生參與的積極性與主動性，讓學生能更多地參與進來，體會到英語學習的樂趣，在實踐中潛移默化地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。在開展英語實踐活動前，英語教師需要做好設計與策劃，確定活動的主題與內(nèi)容活動的目標，開展的具體程序與方法等，以有的放矢地開展實踐活動，讓實踐活動能發(fā)揮更有效的作用，幫助培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

例如，英語教師可以根據(jù)學生的興趣，開展一些英語小劇場表演、英語歌曲演唱等活動，這些活動具有很強的實踐性與參與性，學生通過這些豐富的英語活動可以有效培養(yǎng)自己的英語語言能力，也能從中感受英語文化的魅力，由此可以提高學生的文化品格與學習能力，這些都對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是大有裨益的。

總的來說，學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長時間的耐心培養(yǎng)，英語教師不能急功近利，應當遵循學生的成長規(guī)律，潛移默化地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。作為英語教師，需要具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，做好教學導人、重視課堂提問，在小組合作學習中融入英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，同時開展豐富的英語實踐活動，以幫助學生更好地培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，提高小學英語教學的成效。