謝焱高

摘 要：在小學(xué)階段，語文是一門引領(lǐng)學(xué)生鍛煉聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生從語文教學(xué)中獲得對(duì)事物的基本認(rèn)知，并形成獨(dú)立思考的能力。在低年級(jí)的語文課程教學(xué)中，除了要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，還應(yīng)該不斷地進(jìn)行課內(nèi)外的閱讀，在積累知識(shí)的同時(shí)開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從優(yōu)化課外閱讀的角度出發(fā)，探究提升小學(xué)生語文閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文學(xué)科;閱讀能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中提出，要通過閱讀使學(xué)生有豐富的知識(shí)積累，并形成良好的語感，能夠在初步理解和鑒賞文學(xué)作品的同時(shí)陶冶情操，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就要增加課外閱讀量，拓寬知識(shí)累積的途徑，同時(shí)開展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)提高學(xué)生的閱讀興趣，并指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，對(duì)此需要?jiǎng)?chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂，進(jìn)而愛上閱讀。

一、創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

良好的閱讀環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要保障，在提升低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的過程中，需要學(xué)校和家庭有效合作，充分利用現(xiàn)有條件，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。在學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)中，任課教師可以聲情并茂地朗讀故事情節(jié)、為學(xué)生推薦閱讀書目、組織晨讀午讀活動(dòng)、創(chuàng)辦班級(jí)故事會(huì)等形式引導(dǎo)學(xué)生參與到課外閱讀中來，讓班級(jí)里的學(xué)生人人都能被樂于閱讀的氛圍所感染，進(jìn)而開始自主閱讀，在閱讀的過程中逐漸提升自己的語文閱讀能力。

除此之外，任課教師也應(yīng)該以召開家長(zhǎng)座談會(huì)或“致家長(zhǎng)的一封信”等方式鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合教學(xué)工作，樹立良好的家風(fēng)，將“書香家庭”作為努力的目標(biāo)，督促學(xué)生在課余時(shí)間不再沉迷于電子設(shè)備，而是閱讀書籍充實(shí)自己。家長(zhǎng)也應(yīng)該以身作則，在鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持閱讀的同時(shí)也將閱讀作為家庭固定活動(dòng)，既能提升小學(xué)生語文閱讀能力，又能增進(jìn)親子關(guān)系，在家校的共同努力之下，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

二、定期開展讀書活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀能力

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式引導(dǎo)閱讀勢(shì)必會(huì)令其感到枯燥，進(jìn)而使注意力不再集中，因此創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段便成為提升學(xué)生閱讀興趣的重要切入點(diǎn)。在教學(xué)過程中可以定期開展讀書活動(dòng)，如朗讀比賽、故事表演、張貼手抄報(bào)、“閱讀之星”評(píng)選大賽、讀書筆記評(píng)比和推薦你最愛的一本書等豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)和互相督促中不斷激勵(lì)自己堅(jiān)持閱讀，繼而形成自主閱讀的能力，并感受到學(xué)有所得的成就感。

在最近的班級(jí)讀書活動(dòng)中，我根據(jù)學(xué)生的閱讀情況組織了一場(chǎng)故事表演，將學(xué)生按照閱讀興趣進(jìn)行分組，分別分配了角色，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己“小演員”的特別身份后學(xué)生會(huì)格外認(rèn)真，對(duì)需要閱讀的書目特別投入。最終幾個(gè)閱讀小組分別以《三打白骨精》《林沖棒打洪教頭》《樂于助人的雷鋒》等劇目完成了故事表演活動(dòng)，在這項(xiàng)活動(dòng)過程中，學(xué)生既對(duì)故事情節(jié)有了深入的理解，還對(duì)任務(wù)角色的認(rèn)知更加深刻，增強(qiáng)了閱讀效果，讓文字真正地活起來，這對(duì)于提高低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣十分有效。

三、堅(jiān)持剪貼摘記，讓閱讀更有效果

常言道：“好記性不如爛筆頭?！钡湍昙?jí)的小學(xué)生還處于個(gè)人潛力尚待發(fā)掘的時(shí)期，在課外閱讀的過程中，應(yīng)及時(shí)把遇到的好詞語、句子、段落摘錄下來，自己需要的、喜愛的文字內(nèi)容或圖畫剪下來再粘貼到札記本上，在空閑時(shí)間可以拿出來閱讀，既能豐富自己的閱讀成果，又能為寫作積累素材，可謂一舉兩得。

在日常閱讀中，任課教師可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)札記本，將自己在閱讀中遇到的優(yōu)美詞匯摘記下來，或?qū)⑵^長(zhǎng)、內(nèi)容較深刻的書或文章用提綱形式摘錄下來，再將寫人、寫景、寫環(huán)境、寫活動(dòng)與場(chǎng)面的詞語和句子、名言警句、重要古詩(shī)詞謄寫下來，用自己喜愛的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝飾，制作成自己的“工具書”，可以舉辦閱讀活動(dòng)進(jìn)行“工具書”評(píng)比，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，讓學(xué)生更加喜愛閱讀和摘記。

四、讀寫形式相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的想象力

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，也不能忽略對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，閱讀和寫作是相輔相成的，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握閱讀能力后，任課教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將閱讀所積累的知識(shí)與寫作巧妙和諧地糅和在一起。例如在閱讀了《普羅米修斯》一文后，可以向?qū)W生提問“如果你是普羅米修斯，你是否會(huì)愿意為人類盜取火種而自己忍受苦難呢？”讓學(xué)生在自由抒發(fā)自己見解后寫成一篇小作文作為議論文的雛形，以此為未來練習(xí)議論文的書寫打下基礎(chǔ)。同時(shí)，也讓學(xué)生在獲得寫作成就感的過程中體會(huì)到閱讀的好處，并逐漸愛上閱讀，不斷提升自己的閱讀能力。

總之，優(yōu)化課外閱讀，提升小學(xué)生語文閱讀能力是小學(xué)階段語文教學(xué)的工作重點(diǎn)，要讓學(xué)生在任課教師的不斷引導(dǎo)下愛上閱讀，不斷提高自己的閱讀能力，并不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為未來的語文課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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