【摘要】思維是智力的核心部分，同樣是英語知識技能學(xué)習(xí)的重心，所以，當(dāng)前教師在初中英語教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，注重對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生能夠從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，讓他們的思維在集體智慧中得到發(fā)展，本文分析了初中英語教學(xué)不可忽視思維能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) ?思維能力 ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0110-01

當(dāng)前社會(huì)對人才提出了更高的要求，英語教育也不能限制在學(xué)生掌握的單詞量以及句型方面，要注重對他們的潛力進(jìn)行開發(fā)，對學(xué)生的思維能力加強(qiáng)培養(yǎng)。新課標(biāo)中也將思維品質(zhì)加入到學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容中，所以，教師在教學(xué)中就需要落實(shí)這方面的培養(yǎng)，采取有效的培養(yǎng)措施，引導(dǎo)學(xué)生用英語思考，進(jìn)行形成英語思維能力，讓學(xué)生的英語綜合素質(zhì)能夠得到有效的提升，這也可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.以聽說教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽思維

人教版新編教材中，每個(gè)單元的Section A都注重對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行訓(xùn)練，在教學(xué)中，雖然小組合作學(xué)習(xí)表面看起來很熱鬧，但是學(xué)生在這個(gè)過程中急于抒發(fā)自己的看法，使得場面比較混亂，聽講的效率并不高。所以，當(dāng)前教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，讓他們能夠?qū)W會(huì)以及善于傾聽，有意義的進(jìn)行參與，讓學(xué)生在這個(gè)過程中的思維可以相互碰撞，產(chǎn)生思維的火花。

1.1通過糾錯(cuò)，對學(xué)生認(rèn)真傾聽的思維習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

要想改變以往聽說教學(xué)中的問題，教師在教學(xué)中就可以把這部分中的新的語言項(xiàng)目的對話設(shè)計(jì)成“30秒展示”挑戰(zhàn)比賽，小組成員在限定的時(shí)間內(nèi)正確聽清多少組對話，就加多少分，這樣在合作學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)備的對話就會(huì)更加流利和準(zhǔn)確，進(jìn)而促進(jìn)合作效率和效果的提升[1]。通過采取比賽的方式，可以讓小組內(nèi)所有的學(xué)生都參與進(jìn)去，促進(jìn)課堂效率的提升。其他的小組需要認(rèn)真的傾聽，且要將成功對話的數(shù)量記錄下來，找出展示小組在限定時(shí)間內(nèi)對話中會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，每出現(xiàn)一次錯(cuò)誤，展示小組就要減一分，在展示前需要找出幾個(gè)小組長構(gòu)成評審團(tuán)，在產(chǎn)生傾聽糾紛的時(shí)候，就需要以評審團(tuán)的意見為準(zhǔn)，這樣就能夠提升優(yōu)秀生的聽力水平，還能夠防止學(xué)生間起爭執(zhí)，讓他們對自己的傾聽狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，認(rèn)真的接收信息。

1.2通過有針對性的傾聽，促進(jìn)學(xué)生傾聽能力的提升

比如，在八年級上冊的Unit 6，A部分的2b聽力練習(xí)中，在聽力前教師可以改編教材中的聽力試題，這樣就可以讓聽力難度降低一些，方便學(xué)生可以更好的把握信息，讓其更有針對性。合適的聽力難度，可以讓學(xué)生集中注意力，促進(jìn)他們聽力效果的提升。在聽力中，學(xué)生需要集中注意力，在聽到關(guān)鍵點(diǎn)的信息時(shí)需要馬上進(jìn)行搶答，這可以營造一個(gè)良性的競爭氛圍，進(jìn)而促進(jìn)課堂效率的提升。

2.在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的評判思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

文字語言是思維的產(chǎn)物，也是人們之間溝通的工具，學(xué)生在讀中進(jìn)行思考，能夠?qū)λ麄兊哪芰M(jìn)行鍛煉，特別是思維能力，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。當(dāng)前教材中含有很多的信息，這些內(nèi)容對學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。英語課本中有很多的知識點(diǎn)，在內(nèi)容設(shè)置方面比較靈活、新穎，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，文本中也有意的給學(xué)生留下一些“問題”，可以對他們的能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過讓學(xué)生對課本中的簡單信息進(jìn)行處理，可以培養(yǎng)學(xué)生深度的評判課本中的一些問題[2]。教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持質(zhì)疑，帶著問題進(jìn)行思考以及探究，進(jìn)而尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)評判精神。比如，在“Crossing the river to school”時(shí)，文章中講的就是中國一些山區(qū)的孩子上學(xué)的情況。教師通過研讀文章，可以看到短文標(biāo)題中包含著可以訓(xùn)練學(xué)生評判性思維的價(jià)值，所以，教師就需要利用好，給學(xué)生設(shè)計(jì)問題思考，如，“How do you get to school？How do the students in the village go to the school？，通過這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生對短文題目產(chǎn)生疑問，之后教師可以繼續(xù)提問，讓學(xué)生能夠積極的思考，通過討論，最后得出令自己滿意的標(biāo)題，在這一過程中就對學(xué)生的評判思維能力進(jìn)行了鍛煉。

3.通過寫作教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維

寫作可以體現(xiàn)出學(xué)生的思維活動(dòng)，這也是他們抒發(fā)自己情感和表達(dá)思想的一種途徑。思維能力會(huì)直接引導(dǎo)學(xué)生的寫作水平，所以，在寫作教學(xué)中，教師就需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作，利用好教材中的資源，加強(qiáng)對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。教師要有效的挖掘教材中的資金，通過正確的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行形式轉(zhuǎn)換，可以依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行改寫，在這個(gè)過程中學(xué)生可以學(xué)會(huì)對知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，在寫作中能夠?qū)W會(huì)創(chuàng)新。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和詞匯等做出模仿寫作訓(xùn)練，這可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)方式以及用語習(xí)慣，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，讓學(xué)生可以的思維更貼近英語思維特點(diǎn)。

4.讓學(xué)生在記錄筆記中拓展創(chuàng)新思維

要對英語教學(xué)中的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行更好的研究和分析，加深記憶力，一個(gè)有效的方法就是記錄筆記。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要學(xué)會(huì)記錄下他人的名言名句，認(rèn)真的進(jìn)行課堂筆記，將在課堂教學(xué)中存在的疑難點(diǎn)記錄下來，用卡片的方式進(jìn)行收集，為以后的查閱提供便利。教師在基于教材知識的基礎(chǔ)上，可以給學(xué)生補(bǔ)充一些課外資料，對學(xué)生的創(chuàng)新以及發(fā)散性思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

5.基于閱讀教學(xué)，在閱讀討論中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維

教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對課本中的文本進(jìn)行有效的整合以及取舍，要結(jié)合教材文本的特點(diǎn)以及內(nèi)容和文本后蘊(yùn)藏的育人價(jià)值對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，教師要善于從中發(fā)現(xiàn)以及挖掘?qū)W生思維的訓(xùn)練點(diǎn)。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的提出問題，對于勇敢提問的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，之后調(diào)動(dòng)學(xué)生的辯論和思考積極性，讓他們提出自己的看法。教師要勇敢的標(biāo)新立異，潛移默化的培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。比如，在Unit 4 Section B中的3a教學(xué)中，文本內(nèi)容就是關(guān)于報(bào)紙上的三個(gè)招聘廣告。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先速讀文本，結(jié)合廣告信息選擇適合自己的職業(yè)，然后讓學(xué)校以小組為單位進(jìn)行自主閱讀，對課文進(jìn)行翻譯，找出語言點(diǎn);然而再小組內(nèi)合作探究，準(zhǔn)備知識點(diǎn)的補(bǔ)充、講解以及質(zhì)疑;最后，可以從不同的小組中選擇三名學(xué)生，讓他們每個(gè)人解讀一個(gè)廣告，將知識點(diǎn)寫到黑板上，然后提問是否有問題，這時(shí)就會(huì)有學(xué)生提出問題，進(jìn)行質(zhì)疑以及補(bǔ)充。通過創(chuàng)設(shè)情境善導(dǎo)問題，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的投入到合作、討論以及質(zhì)疑中，在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)、提出和探究問題，可以讓學(xué)生更好的掌握知識和技能，還能夠激發(fā)他們的討論以及辯論的欲望，對他們的創(chuàng)新以及批判思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，英語教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)有文化素養(yǎng)以及思維能力的創(chuàng)造者，當(dāng)前初中英語教學(xué)，教師要改變教學(xué)理念，在教學(xué)中要注重對學(xué)生的英語思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過采取有效的措施，全面挖掘教材中的信息，引導(dǎo)學(xué)生用英語思考，形成英語思維能力，讓學(xué)生的英語綜合素質(zhì)可以得到有效的提升，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也有積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金巧.高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究[J].學(xué)周刊.2018（12）

[2]繆軍莉.淺淡如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)[J].校園英語.2017（42）

作者簡介：

王文娟（1984.2-），女，漢族，本科，二級教師，甘肅天祝人，研究方向：初中英語教學(xué)。