賴發(fā)林

【摘要】在當(dāng)前的教育背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以適用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，這就需要教師不斷對教學(xué)方法進行豐富和完善，而參與式教學(xué)法的完善則給教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變提供了一定的契機。因此，本文將會針對參與式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0160-02

參與式教學(xué)法主要是指在教師和學(xué)生共同建立起來的一種良好的學(xué)習(xí)氛圍中，讓不同水平的學(xué)生都擁有參與學(xué)習(xí)以及取得進步機會的教學(xué)方法。從具體形式上來看，參與式教學(xué)就是指一種協(xié)作式的教學(xué)方法。毋庸置疑，這是一種十分適用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)對參與式教學(xué)法的理念進行一定的研究，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵錆B透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程當(dāng)中，以此來促進教學(xué)過程的優(yōu)化。為此，本文將會通過以下幾點來敘述參與式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。

1.情境化導(dǎo)入

在參與式教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，應(yīng)該讓學(xué)生參與到教學(xué)的全過程當(dāng)中，而課堂導(dǎo)入就是課堂教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，所以教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師可以通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境自然過度到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，這樣一來，可以使教學(xué)內(nèi)容以一種更加直觀和生動的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣，才能為參與式教學(xué)法的順利展開創(chuàng)造良好的前提條件。

教學(xué)《分數(shù)的初步認識》這一節(jié)的內(nèi)容時，在導(dǎo)入“幾分之一”這一概念時，我聯(lián)系學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。首先，我拿出了一個蘋果和一把水果刀，然后對學(xué)生說：“很多學(xué)生都喜歡吃水果，有時候幾個人吃水果的時候并不能恰好每人分到一個，比如只剩下這一個蘋果，要把他分給兩個人吃的話，怎樣才能保證公平呢？”一個學(xué)生回答：“可以把蘋果平均分成兩份”，我說：“回答得不錯”，接著，我把這個蘋果平均分成了兩份，并把這兩塊蘋果分給了兩個學(xué)生，然后我繼續(xù)問：“在切開蘋果之前，我們可以稱這個蘋果的數(shù)量為一個蘋果，所以‘1就是一個整體，那現(xiàn)在把蘋果平均分成兩份之后，我們怎樣稱呼這其中的任意一份呢？”由于學(xué)生此前沒有接觸過相關(guān)的概念，所以學(xué)生一時無法回答。最終，通過情境化的課程導(dǎo)入，有效引發(fā)了學(xué)生的疑問，從而有效調(diào)動了學(xué)生進一步探究的熱情。

2.合作化探究

正如前文所述，參與式教學(xué)法要求由教師和學(xué)生共同構(gòu)建一種良好的課堂氛圍，這一要求也充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，而為了更好地使學(xué)生的課堂主體作用發(fā)揮出來，最直接的途徑就是組織學(xué)生進行一些自主性的探究活動。同時，考慮到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平還不是很高，所以為了使學(xué)生的自主探究取得更好的效果，可以讓學(xué)生的探究活動以小組合作的方式進行，這樣一來，可以促進學(xué)生更加深入地理解教學(xué)內(nèi)容。

在《圓的面積》這一節(jié)的教學(xué)中，為了使學(xué)生更加深入地理解“圓的面積公式”這一知識點，我組織學(xué)生通過合作的方式進行了自主探究。首先，我綜合考量了學(xué)生各方面的實際表現(xiàn)，然后將其劃分成了幾個小組。接著，我要求各個小組制作三個簡易的圓形，并分別把這三個圓形平均分成12份、24份、36份，然后將這三個圓形重新拼接成其他圖形，最后觀察重新拼接之后的圖形有什么特點。經(jīng)過動手操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)圓形的分割數(shù)量不斷增加時，重新拼接之后的圖形會越來越接近長方形。于是，我進一步給學(xué)生的問題：這個近似的長方形與分割前的圓形之間是否存在一定的對應(yīng)關(guān)系？接著，我讓各個小組對這個問題進行了合作討論，通過認真的觀察，大部分學(xué)生都認為這個近似長方形的長和寬分別對應(yīng)分割前圓形周長的一半以及圓形的半徑。最終，通過進一步的歸納，學(xué)生也根據(jù)這種對應(yīng)關(guān)系推理出了圓形的面積公式，從而比較準確地理解了這一節(jié)的重點知識。

3.游戲化鞏固

在參與式教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，課后鞏固練習(xí)同樣是一個十分重要的環(huán)節(jié)，通過有效的課后練習(xí)，可以使學(xué)生更加熟練地掌握所學(xué)知識。同時，為了進一步調(diào)動學(xué)生參與課后練習(xí)的熱情，教師可以將學(xué)生十分喜歡的課堂游戲與練習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，從而提高課后練習(xí)的質(zhì)量。

完成《3的倍數(shù)的特征》這一節(jié)的課堂教學(xué)之后，我馬上通過一個課堂游戲組織學(xué)生進行了課后練習(xí)，游戲的主要規(guī)則是：學(xué)生從1開始依次向后報數(shù)，在報數(shù)過程中，遇到3的倍數(shù)時要喊“過”，若有學(xué)生判斷錯誤，則該學(xué)生被淘汰，游戲繼續(xù)，直到?jīng)Q出最后的勝利者。最終，通過這種寓教于樂的方式，不但使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，而且使學(xué)生有效鞏固了“3的倍數(shù)的特征”這一知識點。由此可見，課堂游戲是一種十分有效的課后練習(xí)方式。

總結(jié)來說，參與式教學(xué)法已經(jīng)逐漸突顯出其應(yīng)用價值。因此，教師應(yīng)更加熟練地掌握參與式教學(xué)法的具體應(yīng)用方式，并完善每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能不斷促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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[2]張淑榮.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（12）：290.