王丹寧

摘 要：發(fā)展核心素養(yǎng)背景下的數學教學更加注重學生創(chuàng)新能力和實踐操作能力的培養(yǎng)，要求學生學會學習。作業(yè)不僅是對課本知識的鞏固和提高，也是課堂教學的延伸和拓展。小學生的數學作業(yè)卻存在許多問題，導致作業(yè)成為學生和教師的負擔，甚至讓學生失去數學學習的興趣。如何設計作業(yè)激發(fā)學生對數學學習的興趣，考驗教師的智慧與職業(yè)技能。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數學;作業(yè)設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0110-02

從“雙基”到核心素養(yǎng)的轉變，體現(xiàn)了基礎教育改革進程中的時代需要，要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教學要注重學生的主體地位。小學階段是兒童身心成長和數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵期。小學數學作業(yè)設計大多受應試的影響，作業(yè)繁重，缺乏趣味性、開放性和實踐性等，久而久之學生失去了學習數學的興趣和積極性。那么教師就需要創(chuàng)新數學作業(yè)的設計，讓學生樂于學習、愛上學習、學會學習，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時提高教學質量。

一、目前我國小學數學作業(yè)設計普遍存在的問題

（一）作業(yè)量大且缺少實踐性作業(yè)

由于應試教育以及教師的薪資待遇與學生的分數掛鉤，大部分教師還是認為只有搞題海戰(zhàn)術，才能提高數學計算能力，才能使學生對知識的掌握更加牢固并在數學測驗中取得高分。所以教師給學生布置了大量“換湯不換藥”的練習題，久而久之他們會對數學學習失去興趣，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的不良行為，作業(yè)既成為學生課后的負擔，也增加了教師批改的工作量。此外，傳統(tǒng)的數學作業(yè)還是以書面練習為主，缺乏實踐性。數學是一門邏輯性很強的學科，根據小學生的心理特點，實踐性的作業(yè)有助于學生理解運用數學知識來解決問題。

（二）形式單一，缺乏創(chuàng)造性

現(xiàn)在小學數學作業(yè)的形式大部分都還停留在書面作業(yè)上，口頭作業(yè)和實踐操作作業(yè)很少甚至沒有，形式內容單一枯燥，大大降低了學生對數學學習的興趣和積極性，不能使學生的思維得到開發(fā)，個性得到解放。

（三）“一刀切”，缺乏層次性

在一個班里，每個學生的經驗水平、理解能力和知識儲備處于不同的層次，而在布置數學作業(yè)時，大家都要完成一樣的作業(yè)，這就出現(xiàn)了學優(yōu)生“不夠吃”，部分學習能力弱一些的同學“吃不了”的現(xiàn)象。中等程度的學生為了難題絞盡腦汁而浪費時間，學困生為了完成任務而去抄答案，甚至不做作業(yè)，浪費了時間卻沒有什么收獲，這樣下去作業(yè)就失去了它的意義。

（四）多數作業(yè)缺乏開放性

現(xiàn)在絕大多數的小學數學作業(yè)是課下完成學科組規(guī)定的配套練習冊，目的是對當天所學知識的鞏固和提升，學生根據當天所學的數學方法、公式完成習題，這些作業(yè)著實缺乏開放性、探究性和啟發(fā)性，也難以在生活中發(fā)揮它的作用。核心素養(yǎng)背景下的數學教育觀是要培養(yǎng)具有探究精神和實踐能力的人，教會學生學會學習。小學是各方面能力發(fā)展的高峰期，那些“換湯不換藥”的練習題禁錮了學生的思維，雖然可能對分數的提高有些幫助，但與核心素養(yǎng)倡導的觀念背離。

二、核心素養(yǎng)視野下小學數學作業(yè)設計的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化作業(yè)，增加實踐性作業(yè)

首先在作業(yè)設計時一定要提高質量，為學生減負，一種題適量練習即可。其次，在設計作業(yè)時要增加實踐性作業(yè)。結合生活情境，要將數學知識與學生的生活相結合，并具有一定的實踐性，讓學生在實踐操作過程中，用數學知識解決生活中的問題，體會數學學習的樂趣。例如在學習人教版六年級上冊《比例尺》這課后，除了完成基礎知識練習題，可設計讓學生回家和家長合作測量并選擇合適的比例尺在紙上畫出自己家的平面圖的實踐性作業(yè)。這樣，學生在親身的操作中鞏固了所學知識，還培養(yǎng)了獨立思考、設計繪圖、靈活運用、與人合作等多方面能力。數學實踐性作業(yè)有助于開發(fā)學生創(chuàng)新思維，挖掘學生的潛能，使學生的個性得到發(fā)展。既是對課堂知識的鞏固，又是對生活和社會學習的延伸。

（二）增加趣味性，多種形式相結合

根據兒童的心理特征和數學學科的特點，搞題海戰(zhàn)術的作業(yè)設計只會抹殺學生對數學的學習興趣，使其可能產生厭煩心理，使數學作業(yè)成為他們沉重的負擔。這就要求教師在設計數學作業(yè)時花費心思，以核心素養(yǎng)為前提，在保證鞏固“雙基”的基礎上增加數學作業(yè)的趣味性，讓學生在完成作業(yè)的過程中體會學習數學的快樂，進而培養(yǎng)學生對數學學習的興趣，調動學生對數學學習的積極性。興趣是最好的老師，教師可以在作業(yè)設計時以合作性、競賽性、游戲性為原則，從學生的興趣和需要出發(fā)，調動各種感官，設計各種形式的作業(yè)。例如，在學習人教版數學五年級上冊第五單元第一節(jié)課《平行四邊形》時，課前要求學生從生活中發(fā)現(xiàn)身邊的平行四邊形，作業(yè)可以以視頻、圖片、剪紙、拼圖積木等形式呈現(xiàn)，也可以將作業(yè)寓于游戲，比如在教學人教版二年級上冊“認識圓角分”專題，可以讓學生回家與家長互動，在紙片上寫下不同的面額，扮演“小小收銀員”的角色。這樣游戲性的數學作業(yè)既培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度價值觀，又鞏固了數學知識，還能激發(fā)學生對數學學習的興趣。低年級在計算能力的作業(yè)設計中，抓住兒童當前競賽性的心理特征?？梢栽谝粡垐D案生動、色彩豐富的紙上布置20道口算題，讓家長記錄孩子完成的時間。然后評一評，對做得又快又準確的同學進行獎勵。由于小學生內驅力較為突出，教師和家長的鼓勵對他們學習興趣的培養(yǎng)和主觀能動性的提高都有非常大的幫助。

（三）作業(yè)分層，自主選擇

每個學生都是獨立的個體，教師要承認和尊重個體之間存在的差異，每個個體由于所接觸的環(huán)境不同，個人經驗、知識能力和認知水平不處于同一起跑線上，所以作業(yè)設計搞“一刀切”，要求每個人完成相同的作業(yè)顯然不合適。教學要因材施教，在數學作業(yè)設計時也要考慮到學生的差異，要使不同程度的學生在完成作業(yè)后都能在數學方面有一定的發(fā)展。因此，作業(yè)設計要分層次，且要基于不同程度學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生根據自己的實際水平自主選擇作業(yè)，讓學生做學習的主人。例如，教學《圓面積計算》后，設計如下三個層次的作業(yè)：

A.小銘的姥姥家有一塊圓形的菜地，菜地的半徑是6米，面積是多少平方米？

B.小銘的姥姥家有一塊圓形的菜地，圍成菜地的籬笆共37米，留出了68厘米安裝了一扇小木門，菜地的面積是多少平方米？

C.小銘的姥姥家有一塊圓形的菜地，圍成菜地的籬笆共37米，留出了68厘米安裝了一扇小木門，已知種一根胡蘿卜占地0.7平方米，菜地里最多能種多少根胡蘿卜？

學生在練習時根據自己的能力來選擇習題，他們經過獨立思考解答數學題帶來滿足感和成就感，增加了學生對數學學習的興趣和信心，調動了他們完成數學作業(yè)的積極性。

（四）拓展思維的開放性作業(yè)

數學作業(yè)在設計時應該多一些開放性的、具有探究意義的問題，給學生一個展示個人聰明才智的園地?？梢栽诮淌业膲Ρ谏蠏煲幻嫘『诎?，作為學生的數學思維園地，每天更新一道開放性的思考題，問題可以設計三個層次，答出每個層次的問題獲得的星級不同，這樣全班同學都能參與，鼓勵學生大膽嘗試，用多種方法解答。學生在完成這一類作業(yè)的過程中思維置于開放性的情境，促進個性的發(fā)展，使他們的潛能和創(chuàng)新意識得到發(fā)揮，同時收獲了滿足感和參與感，對今后開放性作業(yè)的自我效能感也有很大的提升。

總之，作業(yè)是提高教學質量，培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要途徑。核心素養(yǎng)下的小學數學作業(yè)是以學生為主體，通過各種形式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生是發(fā)展中的個體，數學作業(yè)要使每一個學生得到發(fā)展且體驗到學習數學的樂趣是教師需要根據學生實際情況思考的。

參考文獻：

華應龍.個性化作業(yè)設計經驗·數學卷[M].北京：教育科學出版社，2007.