【摘要】在初中的語(yǔ)文課堂中，教師采用有效的方式進(jìn)行課堂提問(wèn)，不僅僅可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，還可以靈活初中生的思維，讓初中生可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)都是比較感興趣的，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課堂中可以學(xué)習(xí)到很多知識(shí)點(diǎn)，從而豐富自身的知識(shí)量。本文主要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，在分析的過(guò)程中闡述初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì) ?創(chuàng)新研究

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0039-02

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師都逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題，所以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，很多教師都逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，采用更適合學(xué)生的方式進(jìn)行教育初中生，只有這樣初中生才能意識(shí)到語(yǔ)文課堂中的魅力，進(jìn)而激發(fā)初中生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。但是從現(xiàn)階段的初中教學(xué)中來(lái)看，還存在很多的不合理性，很多教學(xué)模式都不適應(yīng)初中生，直接給語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量造成了巨大的影響，因此教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行改變，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

在對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析的時(shí)候要從幾個(gè)方面來(lái)闡述：第一個(gè)方面就是提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性及目的性，第二個(gè)方面就是提問(wèn)設(shè)計(jì)多且雜，問(wèn)題常常無(wú)邏輯。

1.1提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性及目的性

很多教師習(xí)慣了使用灌輸式教學(xué)法，所以在課堂中進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候往往缺乏針對(duì)性，很多時(shí)候提出來(lái)的問(wèn)題學(xué)生不知道該如何回答，導(dǎo)致提問(wèn)的質(zhì)量下降。

1.2提問(wèn)設(shè)計(jì)多且雜，問(wèn)題常常無(wú)邏輯

很多教師提出的問(wèn)題并沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)誤解新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)的要求，導(dǎo)致提問(wèn)脫離實(shí)際的教學(xué)范圍。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

在對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略進(jìn)行深入分析的過(guò)程中要從幾個(gè)方面來(lái)闡述：第一個(gè)方面就是提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)差異性，第二個(gè)方面就是應(yīng)用點(diǎn)撥式的提問(wèn)方法，第三個(gè)方面就是創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)的角度，第四個(gè)方面就是注重提問(wèn)設(shè)計(jì)的啟發(fā)性。

2.1提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)差異性

在初中語(yǔ)文課堂中，很多教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候需要體現(xiàn)問(wèn)題的差異性，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的提問(wèn)模式，因?yàn)槌踔猩捎谑芙逃潭纫约吧L(zhǎng)環(huán)境不同，在成績(jī)上會(huì)有一些差異，所以教師為了更好的教育學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在課堂中實(shí)施分層教學(xué)，從而滿足全班級(jí)不同成績(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。而且這樣分層次進(jìn)行提問(wèn)還可以鍛煉初中生的思維能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并通過(guò)自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)來(lái)積極回答教師的問(wèn)題，在初中生回答問(wèn)題而且得到教師的肯定之后就會(huì)提高自身的自信心，從而更好的激發(fā)全班學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的積極思考與探究。

例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這一課的時(shí)候，教師可以讓初中生先對(duì)整篇文章進(jìn)行通讀一遍，讓初中生對(duì)整篇文章有一個(gè)大概的了解，然后針對(duì)學(xué)生的不同情況來(lái)設(shè)計(jì)不同樣式的問(wèn)題，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題就是《故鄉(xiāng)》這篇文章中主要描寫了哪些人物？第二個(gè)問(wèn)題就是從《故鄉(xiāng)》這篇文章中的哪些語(yǔ)句可以揭示作者對(duì)此次故鄉(xiāng)之行的體驗(yàn)與感受？第三個(gè)問(wèn)題就是作者寫下《故鄉(xiāng)》這篇文章的具體用意在何處？然后教師可以將這些問(wèn)題分別提問(wèn)不同層次的學(xué)生，從而提高語(yǔ)文課堂的活躍度。

2.2應(yīng)用點(diǎn)撥式的提問(wèn)方法

在語(yǔ)文課堂中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從而提出多樣化的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂中的提問(wèn)質(zhì)量。為了更好的幫助學(xué)生理解課文，教師需要采用點(diǎn)撥式的模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生可以朝著正確的方向來(lái)進(jìn)行思考，從而獲得良好的教學(xué)效果[2]。而且通過(guò)這種提問(wèn)的模式還可以引導(dǎo)學(xué)生不斷的去深挖課文的中心思想，并帶領(lǐng)學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。

例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一篇文章的時(shí)候，教師在教學(xué)中便可以采用點(diǎn)撥式的提問(wèn)，教師可以這樣問(wèn)：“同學(xué)們，在整篇文章中，作者寫了百草園多少種動(dòng)植物，請(qǐng)列舉出來(lái)。”然后學(xué)生就會(huì)慢慢的去尋找，從而理解整篇文章的知識(shí)點(diǎn)。

2.3創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)的角度

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂中，很多教師往往根據(jù)課文中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，這些問(wèn)題雖然可以幫助學(xué)生快一點(diǎn)接觸到知識(shí)點(diǎn)，但是很多學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題都不感興趣，因?yàn)檫@些問(wèn)題沒(méi)有趣味性。初中生正處于思想和心理發(fā)展的重要時(shí)期，所以教師在教學(xué)中不能限制學(xué)生的思維，需要對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，多提一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題。教師在提問(wèn)的過(guò)程中想要提高課堂質(zhì)量，就需要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)感興趣，讓學(xué)生更好的理解文章的中心思想，在教學(xué)中不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂感興趣，從而達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)，因此在課堂中教師需要注重自身的教學(xué)模式。

例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，其中有一句話：“大約孔乙己的確死了”。這時(shí)教師便可以提問(wèn)：“作者使用‘大約和‘的確兩詞是否矛盾？”，從而讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，讓學(xué)生可以更好的理解文章。

2.4注重提問(wèn)設(shè)計(jì)的啟發(fā)性

語(yǔ)文來(lái)源于生活，又高于生活。初中語(yǔ)文同其他學(xué)科不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅可以學(xué)習(xí)到多樣性的文化，而且還要結(jié)合自己的生活實(shí)際去理解文章情感變化和主題思想。只有逐步啟發(fā)學(xué)生，結(jié)合生活實(shí)際，才能領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，才能提高自身的語(yǔ)文成績(jī)。所以在課堂中，教師需要設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生生活實(shí)際特點(diǎn)的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并在課堂中幫助學(xué)生積極思考文章中所闡述的知識(shí)點(diǎn)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，讓學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文課堂感興趣[3]。

例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)《背影》這篇文章的時(shí)候，教師便可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們有誰(shuí)認(rèn)真看過(guò)自己父母的背影？”很多學(xué)生都會(huì)搖頭，然后教師便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在學(xué)習(xí)中教師適時(shí)提出啟發(fā)式的問(wèn)題：“為什么作者不能忘記的是父親的背影呢？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題不僅僅可以引發(fā)學(xué)生的思考，還可以直扣主題。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課標(biāo)的不斷深入，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。作為一名初中語(yǔ)文教師，必須針對(duì)初中生的特點(diǎn)采用更適合的教學(xué)模式，特別要注意提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。這樣不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以讓初中生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂的魅力，提高自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的興趣。因此很多教師在教學(xué)中都逐漸的引進(jìn)提問(wèn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，從而學(xué)習(xí)到更豐富的語(yǔ)文知識(shí)，給初中生日后學(xué)習(xí)更高深的知識(shí)點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳珊.關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用分析[J].亞太教育.2016（23）

作者簡(jiǎn)介：

王占芬（1986.10-），女，藏族，甘肅天祝人，本科，二級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。