施云春

摘 要：創(chuàng)客教育是指在創(chuàng)客的前提下興起的全新的教學(xué)模式。文中從創(chuàng)客教育的概述、scratch課程的有關(guān)知識(shí)、創(chuàng)客教育背景下的小學(xué)scratch教學(xué)課程方案、創(chuàng)客教育在校本課程中的體現(xiàn)以及scratch趣味課程的將來(lái)發(fā)展五個(gè)方面，詳細(xì)論述創(chuàng)客教育背景下小學(xué)scratch教學(xué)的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育環(huán)境;小學(xué);scratch

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2019）11B-0027-02

多年來(lái)，在我國(guó)教育創(chuàng)新改革日益深入的背景下，很多教師創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)理念，而且學(xué)校開設(shè)多元化的新課程。作為小學(xué)信息技術(shù)教師，在創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，必須將自己作為教育的創(chuàng)客，將培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的創(chuàng)客作為目標(biāo)，即創(chuàng)客教育。事實(shí)上，創(chuàng)客教育是教育和創(chuàng)客文化的相結(jié)合，目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以需要深入分析創(chuàng)客教育環(huán)境下的小學(xué)scratch教學(xué)，提升教學(xué)水平。

一、創(chuàng)客教育的概念及特征

創(chuàng)客的英文單詞是“Maker”，主要是結(jié)合喜好將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成實(shí)際的人。創(chuàng)客教育是指在創(chuàng)客的前提下興起的全新的教學(xué)模式。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客教育具有多種特征，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成實(shí)物。將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，將學(xué)習(xí)精力集中在創(chuàng)意作品上，并不僅僅停留在教材上。第二，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，利用實(shí)踐的方法解決碰到的各種難題，靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)。第三，重視分享。教師需要將分享式學(xué)習(xí)引進(jìn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合寫和說(shuō)搞好各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第四，合作學(xué)習(xí)。也就是采取團(tuán)隊(duì)合作的方法將創(chuàng)意向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。第五，跨越學(xué)科。主要是學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)受到一個(gè)學(xué)科的制約，而是結(jié)合解決問(wèn)題的需求跨越不同的學(xué)科，合理采用多元化的知識(shí)。

二、關(guān)于小學(xué)scratch課程的概述

scratch是一款少兒編程工具，適用人群主要有兩大類，一是兒童青少年，二是剛剛接觸程序設(shè)計(jì)的人?，F(xiàn)階段，在我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)課程中scratch是創(chuàng)新內(nèi)容。scratch的特征體現(xiàn)在多個(gè)方面，主要包括分享以及想象，利用scratch教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)搭積木式的編程，了解編程的思想，讓孩子從創(chuàng)作的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目標(biāo)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，scratch是把程序設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)內(nèi)容。而scratch課程發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，有利于學(xué)生媒體應(yīng)用技能以及信息的培養(yǎng)。通過(guò)構(gòu)建scratch項(xiàng)目，可以學(xué)習(xí)不同格式的媒體，比如學(xué)習(xí)以及創(chuàng)作音頻等等，利用信息分享，可以增強(qiáng)學(xué)生的洞察力以及判斷力。第二，有利于學(xué)生系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。在scratch項(xiàng)目實(shí)施中，需要對(duì)不同類型的彼此作用進(jìn)行科學(xué)的協(xié)調(diào)，而且應(yīng)對(duì)不同的問(wèn)題時(shí)需要做出科學(xué)的判斷。第三，有利于學(xué)生求知欲的激發(fā)。scratch的主要功能是編程設(shè)計(jì)，而運(yùn)用scratch編程的過(guò)程，不僅是解決問(wèn)題的過(guò)程，而且是創(chuàng)造創(chuàng)新的過(guò)程。第三，有利于加強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力以及責(zé)任感。只要?jiǎng)?chuàng)建scratch項(xiàng)目，就得堅(jiān)持不懈做好，絕對(duì)不能輕言放棄，在大腦中必須出現(xiàn)虛擬的使用人，充分考慮怎樣互動(dòng)問(wèn)題。

三、創(chuàng)客教育背景下的小學(xué)scratch教學(xué)課程方案

（一）scratch項(xiàng)目設(shè)計(jì)

就整體scratch設(shè)計(jì)應(yīng)用來(lái)講，現(xiàn)階段并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)普遍性，筆者利用項(xiàng)目教學(xué)方式積極開展教學(xué)課程設(shè)計(jì)，進(jìn)而使學(xué)生可以對(duì)scratch有更加充分的認(rèn)識(shí)。首先，初次接觸軟件，同學(xué)們就會(huì)被那只會(huì)打招呼的小花貓吸引，由此引入，同學(xué)們可以全面認(rèn)識(shí)scratch，從而引入其他全新的角色。其次，豐富的角色庫(kù)，同學(xué)們可以根據(jù)自己的想法，從角色庫(kù)中調(diào)取喜歡的角色進(jìn)行全新的動(dòng)作設(shè)計(jì)，再將聲音導(dǎo)入，使得項(xiàng)目聲情并茂，同學(xué)們非常喜歡。最后，強(qiáng)大的繪制功能還可以根據(jù)需要自主創(chuàng)作設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自定角色進(jìn)行控制等等。

（二）教學(xué)任務(wù)和教學(xué)核心

最根本的教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生可以利用不同的指令合理劃分狀態(tài)，將各項(xiàng)矛盾消除，進(jìn)而保證程序設(shè)計(jì)得以合理使用，獲得良好的設(shè)計(jì)效果。教學(xué)核心主要集中在多樣化的使用以及命令掌控。著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生電腦理念的運(yùn)用。筆者通常采用以下四個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深進(jìn)行活動(dòng)。第一，介紹基礎(chǔ)的編程模塊和作用;第二，結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，開發(fā)一些小案例;第三，組內(nèi)合作可以進(jìn)行一些游戲化的編程學(xué)習(xí)嘗試;第四，學(xué)有余力的同學(xué)可以進(jìn)行一些算法的嘗試探索。

（三）教學(xué)課程的落實(shí)

教學(xué)課程的落實(shí)，可以分成很多環(huán)節(jié)，比如繪圖以及自由合作等等。在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分組教學(xué)，利用計(jì)時(shí)工具為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的創(chuàng)造空間。作為教師，在教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色造型，充分發(fā)散想象力，進(jìn)行背景設(shè)計(jì)、搜集材料以及評(píng)價(jià)等等。然而在教學(xué)中教師必須合理控制，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、創(chuàng)客教育在校本課程中的體現(xiàn)

（一）知識(shí)和技能

首先，是指充分掌握小學(xué)學(xué)科知識(shí)。學(xué)生需要適當(dāng)遷移知識(shí)。其次，是指scratch的實(shí)際應(yīng)用程度。通過(guò)系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，能夠靈活應(yīng)用各個(gè)指令，而且主動(dòng)創(chuàng)新。

（二）步驟和方案

通常，主要分成以下幾個(gè)方面：其一，建立創(chuàng)新理念。作為小學(xué)信息技術(shù)教師，對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，需要根據(jù)情景設(shè)計(jì)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多套方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散學(xué)生想象力，教師不能一味要求學(xué)生模仿，必須重視自主創(chuàng)造。學(xué)生可以結(jié)合技術(shù)將思想文化理念以及創(chuàng)作想法全面展現(xiàn)出來(lái)。其二，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維。在教學(xué)過(guò)程中，往往也會(huì)出現(xiàn)與軟件開發(fā)有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以擁有算法思維，充分掌握算法，根據(jù)比較同一個(gè)問(wèn)題的各種計(jì)算方式，根據(jù)每個(gè)單元的內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的計(jì)算方式進(jìn)行科學(xué)的梳理，這樣可以幫助學(xué)生在軟件編程語(yǔ)言與闡述語(yǔ)言之間建立一座溝通的橋梁。其三，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在正確指導(dǎo)下，結(jié)合自主分析以及模仿等等，將作品有效完成，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也可以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

五、scratch趣味課程的未來(lái)發(fā)展

與其他課程相比，scratch趣味課程發(fā)展理念是較為先進(jìn)的，可以滿足學(xué)生不同的培養(yǎng)需求。但是無(wú)論教師如何高效應(yīng)用，都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主要對(duì)象。其一，教師需要有足夠的時(shí)間和大量的精力，對(duì)scratch趣味編程課程以及現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深入的研究。其二，充分認(rèn)識(shí)拿來(lái)主義。近年來(lái)，在創(chuàng)客和創(chuàng)新迅速發(fā)展的背景下，提出一個(gè)新的問(wèn)題，那就是鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)造嗎。在筆者看來(lái)：拿來(lái)主義是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是了解新事物的有效渠道。拿來(lái)主義，主要是指網(wǎng)絡(luò)資源或者課本;其重點(diǎn)是教師怎樣合理運(yùn)用教學(xué)資源。現(xiàn)如今，很多學(xué)生對(duì)編程能力以及游戲情節(jié)應(yīng)用能夠想象。雖然仍舊存在一些缺陷，但還是體現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。目前，有些scratch編程課本已經(jīng)在小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)，而且在scratch編程團(tuán)隊(duì)和教育機(jī)構(gòu)中普遍應(yīng)用，漸漸加大推廣力度。其三，合理設(shè)立課程目標(biāo)。就scratch創(chuàng)新課程來(lái)講，必須充分考慮教師的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡，在小學(xué)教育階段必須以數(shù)字故事創(chuàng)造為主，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情作為前提，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也可以采取分層教學(xué)方法，比如游戲制作以及scratch基礎(chǔ)知識(shí)等等，雖然其環(huán)節(jié)是煩瑣復(fù)雜的，但是有利于激發(fā)學(xué)生求知欲。

總之，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的動(dòng)力和源泉。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求日益加大，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要方法是創(chuàng)客教育。因此，對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教師而言，在scratch教學(xué)過(guò)程中需要采用創(chuàng)客教育模式以及理念，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和積極參與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張斌.創(chuàng)客教育下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018，（35）.

[2]何鑫.面向創(chuàng)客教育的小學(xué)scratch教學(xué)方法探索[J].信息與電腦（理論版），2018，（16）.

[3]羅怡蓮.面向創(chuàng)客教育的小學(xué)scratch教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中小學(xué)電教，2018，（2）.