于海嬌

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展是指教師專業(yè)觀念、專業(yè)知識和技能等不斷發(fā)展、完善的過程。是指能促進教師專業(yè)能力進步，更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水平、提高專業(yè)素養(yǎng)、提高專業(yè)地位、獲得可持續(xù)發(fā)展的一系列活動，使新手教師成為專家型教師的轉(zhuǎn)變過程。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 專業(yè)技能 教學理念

隨著教育改革，教師專業(yè)發(fā)展已成為各級教育領(lǐng)域共同關(guān)注的課題，它對教師的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和思考，相應出臺的一系列相關(guān)的政策和法規(guī)來推動教師專業(yè)發(fā)展的進程。為了順應時代的發(fā)展和需要，教師必須注重自己的心理健康水平，重新審視自己的教育思想和行為，樹立新的教育理念提高教師自身的專業(yè)化水平。

一、教師專業(yè)發(fā)展的因素

（一）心理因素

教師對自己的專業(yè)成長負有責任，教師的專業(yè)成長不能依賴于外部的灌輸。從某種意義上說，教師的心理因素是教師專業(yè)成長的決定性因素。心理因素是影響教師專業(yè)發(fā)展的最直接、最主要、最根本的因素。教師自我專業(yè)發(fā)展意識、教師專業(yè)價值認同、成就動機、自我效能感、教師知識觀和教師文化是從根本上影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

1.自我專業(yè)發(fā)展意識

自我專業(yè)發(fā)展意識是根據(jù)現(xiàn)實需要，按照職業(yè)發(fā)展要求，對個人未來發(fā)展目標的系統(tǒng)性、理論性認識。它是教師自覺的職業(yè)規(guī)劃意識，是社會發(fā)展客觀要求在個體心理中的反映。專業(yè)發(fā)展意識是教師按照社會對教師的特定要求，努力實現(xiàn)自身目標的理想狀態(tài)的反映。意識是行動的先導，教師的自我專業(yè)發(fā)展意識使他們能夠“理性地再現(xiàn)自我、規(guī)劃未來自我、控制今天的行為，在意識上連接個人發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來。它不僅通過人類現(xiàn)有的發(fā)展水平影響著未來的發(fā)展方向。使自覺意識的未來發(fā)展目標主導今天的行為。”可以說，沒有教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，就很難有追求理想，也很難挖掘教師的自我潛能，不能實現(xiàn)教師的快速成長。因此，自我專業(yè)發(fā)展意識是教師成長的基石。

2.教師的職業(yè)認同

職業(yè)認同在很大程度上決定了教師的教學方法、成長方式和教育態(tài)度，進而影響教師的專業(yè)發(fā)展。教師是人類文化的傳承者、傳播者、推動者和創(chuàng)造者。他們通過言傳身教、影響學風，促進社會精神文明建設。通過教育、人才培養(yǎng)和社會服務，影響學生的成長和發(fā)展。如果教師能夠認同自己的職業(yè)，理解自己工作的意義，就會有責任感和榮譽感。同時，也會促使他們思考完成工作需要具備什么樣的素質(zhì)，如何提高自己的專業(yè)素質(zhì)，加快自己的專業(yè)成長。因此，教師專業(yè)認同是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

3.成就動機

在社會生活中，一個人是否有繼續(xù)從事某項工作或選擇某項工作的傾向，主要取決于他追求成功的動機的強度、工作成功的可能性和工作激勵的價值。成就動機高的人一般具有的特點：能夠承擔解決問題責任的人;善于在工作過程中調(diào)整自己的目標，使自己在工作中不斷獲得成就動機的滿足。及時了解自己的工作情況和取得的成績，并得到上級的認可。麥克利蘭認為，成就動機強的人往往具有較高的內(nèi)在工作動機，而成就動機強的教師則會積極要求發(fā)展。顯然，教師是否具有較強的成就動機，直接決定著教師是否具有自我完善的動力。

4.自我效能感

自我效能感是指教師對自身能力的期望、看法、信心或信念， 這也是對自己能力的判斷和評價。它在調(diào)節(jié)自身行為方面起著積極的作用，決定著主體的行為和環(huán)境的選擇、堅持、努力和成就。大量的國外研究證實，教師的自我效能感對教學效果有著顯著的影響。不同的教師自我效能感會影響其具體的教學行為和教學方法，從而影響學生的學習成績，影響教師的成長和發(fā)展。比如，自我效能感高的教師能夠積極適應和改變環(huán)境，努力克服困難，自我調(diào)節(jié)，取得更高的成績。強烈的自我效能感使教師不會因為一時的失敗而產(chǎn)生自我懷疑，始終相信自己有能力實現(xiàn)自己的目標，因此在困難面前不會放棄努力。

（二）學校環(huán)境因素

學校是教師專業(yè)生活的小環(huán)境。學校作為教師從事教育教學活動的主要場所，在物質(zhì)、制度、文化等方面必然對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生顯性或隱性的影響。一所學校的教學設備、教學體系、教師文化、辦學理念和管理方式等條件對教師的專業(yè)發(fā)展有很大的影響。

1.教師管理的調(diào)控

教師專業(yè)發(fā)展是教師參與、學校制度、學校文化等因素共同作用的結(jié)果。隨著教師專業(yè)發(fā)展動機和自我發(fā)展意識的增強，學校支持已成為促進教師專業(yè)發(fā)展的主要力量。目前，我國許多學校的管理趨于科層管理，管理價值觀也以控制取向為主?？茖又坪涂刂迫∠蛳碌慕處煿芾砟Ｊ綄乐赜绊懡處煹膶I(yè)發(fā)展自主權(quán)，阻礙教師的自主專業(yè)發(fā)展。

2. 教師培訓缺乏實效性

目前，培訓只注重提高學歷和理論學習，沒有使教師的教學科研能力得到更新和提高;培訓過于形式化，重視教學理論，而忽視了教學實踐的傳授，如何尋求自己的專業(yè)發(fā)展，如何進行自我規(guī)劃，并通過什么途徑實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展等概念在當前的專業(yè)培訓中很少涉及。

3. 教師評價的錯誤導向

現(xiàn)行的教師評價體系注重對教師教學效果的評價和考核，充分發(fā)揮了對教師評價的管理功能，但同時也暴露出明顯的缺陷和不足，帶來了負面影響，論中國教育改革與教師發(fā)展。從理論上講，教師評價一般可以達到兩個目的：一是為學校對教師的任免、晉升、獎懲等作出決策提供客觀依據(jù);二是為教師的專業(yè)發(fā)展提供指導。但是，從實踐的角度看，目前我國對教師的評價過于強調(diào)管理的目的，注重教師的素質(zhì)和取得的成績，基本上是獎懲評價。

二、教師專業(yè)發(fā)展的對策及建議

（一）改變教育理念

逐步糾正教育萬能化，教師全能化的思想傾向，從上至下確立教師專業(yè)發(fā)展才是學校發(fā)展的原動力這一根本理念。上級教育管理部門多為教師的生存狀態(tài)著想，緊緊圍繞教師專業(yè)發(fā)展這一核心命題，選準要點，做好、做精、做透，真正為教師創(chuàng)造良好的、自由的發(fā)展空間。

1. 加大培訓的投入力度

上級教育部門的領(lǐng)導者們不再主觀臆斷的安排培訓內(nèi)容，而是要深入到一線教師隊伍中，認識他們、了解他們、交流溝通、想其所想、急其所急，總結(jié)出教師在教育教學中遇到的困惑和問題，積極利用國家相關(guān)政策，有針對性地選擇合適的、教師需要的、與教學生活貼得緊的綜合培訓內(nèi)容，以提高教師的專業(yè)知識;加強對優(yōu)化教學設計、多媒體應用的培訓，以提高教師的專業(yè)技能。同時，可適當組織教師到省內(nèi)外先進地區(qū)和學校進行考察學習，培養(yǎng)骨干教師，然后組建專業(yè)發(fā)展共同體，一起探索專業(yè)發(fā)展路徑，將他們作為教師專業(yè)發(fā)展的方向和標桿，以接力棒的形式層層開展，以此拉動了教師隊伍整體素質(zhì)的提高，引領(lǐng)全區(qū)教師專業(yè)長足發(fā)展。

2. 創(chuàng)設集體學習的氛圍

教師的工作屬性帶有一定的私密性，如果對于一個以教書匠自居的教師，他在教學中缺乏批判精神和合作精神，往往忽略學生的個性發(fā)展和人格發(fā)展;對于一個過于世故的教師，沒有危機感，感覺不到差距，安于現(xiàn)狀，往往容易故步自封，缺乏與時俱進意識，因此學校需創(chuàng)設可供教師進行集體學習的場所和條件，只有在這樣開放的環(huán)境下，才便于教師們互相交流、互相合作，在對比中才可能更好、更全面地得到發(fā)展。

3. 留足成長的發(fā)展空間

教師是一個創(chuàng)造性與實踐性極強的職業(yè)，教師在完成教學任務的同時，需要反思和總結(jié)，需要根據(jù)自身需求進行充電和補缺短板，需要自我發(fā)展的空間。如果這些空間被學校的一些規(guī)章制度和各種活動限制和擠占，教師便會失去自由選擇的權(quán)利，進而失去發(fā)展的積極性和可能性。因此，為教師留足成長空間，就是為他們提供了成長的動力和創(chuàng)造的可能，學校發(fā)展才更具有活力。

4. 提高課改的促進作用

堅持做課堂教學改革的實驗，要求教師結(jié)合自身特點開展教學改革，促進教師在探索改革中理解課改，成長自我。逐漸改變固有的教育理念，在改革的過程中促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。

5. 創(chuàng)設全新的教研平臺

繼續(xù)創(chuàng)新教育機制，積極開展分片教研活動;集思廣益，有效組織同課異構(gòu)教學;大力推廣賽課中的優(yōu)秀課程，在全區(qū)各校分層展示;認真組織送教下鄉(xiāng)、送課下村等教研活動，起到以點帶面的效果;評選優(yōu)質(zhì)課、公開課、研討課，共同參與討論，互助成長進步。

（二）進行示范引領(lǐng)

1. 意識引領(lǐng)

培養(yǎng)研究和思考的習慣，培植研究的意識。盡管工作再忙，事情再多，研究也是無時不在、無處不在的，一節(jié)節(jié)的課，一件件的雜事，都能成為教師實踐教育理念的陣地，各級教育業(yè)務部門要把目光盯在教師研究意識的培育之上，要通過一切手段來調(diào)動教師通過觀察教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教育問題，探索教育規(guī)律，用科學的方法實踐教育思想，營造一種善思、善學的研究氛圍。

2. 專業(yè)閱讀引領(lǐng)

大部分教師缺乏主動讀書學習的內(nèi)在動力，不知道該讀什么書，也不知道如何科學高效地讀書，上級教育主管部門應進行一次專業(yè)閱讀的普及教育，全面指導教師的專業(yè)閱讀。同時，要求各校拿出一定的經(jīng)費購買教師專用書籍，營造良好的校園讀書氛圍。

3. 成長范式引領(lǐng)

教育行政部門要組建一個專門從事教師發(fā)展研究的指導團隊，采取以團隊實驗先行，區(qū)域團隊跟進的方式，著手編制一個較為詳盡的教師專業(yè)發(fā)展路線圖。在編制這個“路線圖”時，要有明確的目標，有較扎實的讀書經(jīng)歷，有教師自己的創(chuàng)造性課程、教育主張和教育理論等等，一定要讓這個發(fā)展路線清晰化、專業(yè)化、學術(shù)化，以此作為教師專業(yè)發(fā)展的著力點，統(tǒng)領(lǐng)學校的工作，統(tǒng)領(lǐng)教師的發(fā)展。

因此，筆者認為，應該優(yōu)化現(xiàn)行的教育評價體系，體現(xiàn)評價的多種要素。一是社會評價，引導全社會樹立正確的教育觀;二是師生評價，樹立良好的校風;三是輿論評價，樹立教育對社會的巨大貢獻;四是業(yè)務評價，指導性評價確立科學正確的價值取向;五是促進自我發(fā)展?jié)摿υu價，教師自我建設意識的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

教師專業(yè)發(fā)展需要教師具備良好的心理素質(zhì)，是創(chuàng)造性和個性化勞動結(jié)合起來的一個逐漸構(gòu)建的過程，各級教育行政部門應在正確教育觀的指導下，積極探索教師專業(yè)發(fā)展的成長規(guī)律，以科學的手段激活教師個人成長的愿望，尊重教師個性發(fā)展的實際需求，以一種寬大的包容心態(tài)成就教師的美好愿望，以一種賞識的目光給予教師無窮的力量，以一種無畏的勇氣撐起教師的成長空間，為教師專業(yè)發(fā)展提供助力。

參考文獻

[1]韓淑萍.我國教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究述評[J].現(xiàn)代教育科學，2009（5）：76—79.

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