何丹

摘要：隨著世界一體化和經(jīng)濟全球化趨勢的加劇，中西方文化經(jīng)濟等各方面的交流變得愈發(fā)頻繁，如何在英語教學中滲透中國文化并提高中國學生用英語表達本國文化成為了擺在英語教學者面前的重要問題，本文試圖從中職英語教學中的現(xiàn)狀為切入點，深入分析中職英語教學中的中國文化導入方面存在的問題，旨在為改進中職英語教學提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：中職英語;中國文化;文化導入

21世紀以來，中國的政治經(jīng)濟開始飛速發(fā)展，國內(nèi)外經(jīng)濟文化的發(fā)展日益增多，越來越多的國內(nèi)語學習者對英語學習的熱情高漲，甚至一度有超過對母語的學習熱情的趨勢，導致國內(nèi)在某種程度上產(chǎn)生了不能很好的用英語向外國人傳達中國文化的狀況。這就需要引起英語教學工作者們的重視。在全球文化交流日益頻繁的今天，英語教學不但要承擔讓學生了解英語國家相關(guān)文化，更應該強調(diào)中國文化輸出的重要性。在2008年修訂的《中等職業(yè)學習英語教學大綱》中也提道：“培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)：引導學生了解、認識中西方文化差異?！彪m然在此《大綱》中已經(jīng)明確的指出了中職英語教學目標，但在實際教學中卻普遍存在著嚴重的中西方文化失衡的情況。

一、中職英語教學中的中國文化教育困境產(chǎn)生的原因

（一）社會和學校方面

中職教育的定位決定了現(xiàn)階段我國中職教育產(chǎn)生了重職業(yè)技能教育，輕傳統(tǒng)文化教育的傾向，很多中職學校的課程設置中大幅度削減英語等文化基礎課程，把主要精力都投入到對實習實訓，技能競賽上。同時校園文化建設的不足也導致中職學校的中國文化導入缺少必要的環(huán)境基礎。

（二）教師方面

首先，現(xiàn)階段很多中職學校對英語等中職文化基礎課的不重視嚴重影響了廣大教師的教學熱情，中職英語教師群體由于在中職基礎課教育中的尷尬地位導致其生存以及職業(yè)上升的空間非常狹小，嚴重缺乏對應的進修培訓的機會。長此以往，導致很多中職教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，喪失工作熱情，更不用說提升自我文化修養(yǎng)。其次，部分教師在英語教學過程中，僅側(cè)重語音和單詞語法識記以及讀寫能力的培養(yǎng)，對學生英語文化素養(yǎng)重視不夠。再次，在英語教學過程中，依然采用以“教師講授，學生接受，教師提問，學生回答”為主的機械化教學模式，學生的學習興趣未得以激發(fā)，師生之間發(fā)展性互動不足，從而談不上培養(yǎng)學生的英語文化素養(yǎng)。

（三）學生方面

大多數(shù)中職學生認為，需要具備在跨文化交際中對外輸出中國文化的語言表達能力。首先是缺乏對中國文化知識的了解。中國文化知識的匱乏導致學生在討論相關(guān)話題的時候會有無力感，更談不上很好的用英語來談論這些話題。部分學生甚至對中國的一些重要傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)，元宵，中秋等的起源等不夠了解，在英語學習中不能很好的進行跨文化交際，但他們卻把這種現(xiàn)象歸結(jié)為自身的英語語言能力和翻譯技巧不足，這種認知會導致學生更注重語言能力的學習，卻忽視了對于中國傳統(tǒng)文化的學習和自身跨文化學習能力的提升。

二、中職英語教學中中國文化導入的策略

（一）學校層面

中職學校的管理者應充分認識到在中職英語等文化基礎課程中滲透中國文化的重要性，從教學管理的層面予以支持和引導，并可以加強校園文化的建設，讓學生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，提高文化認同感。同時鼓勵教師們提升自我文化修養(yǎng)，改革教學模式，在課堂上融入中國文化，使學生提高學習積極性的同時，提升自我的文化修養(yǎng)。

（二）教師和學生層面

教師作為英語語言的教學者和中西方文化的導入者，本身要具備較高的文化素養(yǎng)。首先，中職英語教師自身應充分認識到英語文化學習的重要性，同時要清楚地認識到本國文化與使用英語國家文化的各自特點和差異;并從風俗、生活方式、歷史等方面了解使用英語國家的文化。其次，要以學生為主體，改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生自主學習的興趣。采取靈活多變的教學手段，如任務教學法，選取學生感興趣的有關(guān)中國文化的教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的自主學習積極性，開展形式多樣的教學活動。除了課堂教學本身，還可以創(chuàng)新模式，帶學生走出課堂，以講座，第二課堂等形式，做好課堂教學的有益補充。通過這些活動，學生對中國文化耳濡目染，從興趣到自身文化水平，都會有一定程度的提升，能達到比較好的中國文化滲透的作用。

此外，在教材的選用上，除了要選用含有豐富的中國文化內(nèi)涵的教材以外，課堂上的講解和練習是必不可少的，這樣學生可以在了解中國文化的同時，培養(yǎng)和訓練自己用英語表達中國文化的能力。教師除了書本教材以外，可以廣泛運用多媒體和網(wǎng)絡以及手機軟件等組織教學，讓學生動起來，培養(yǎng)學生對國家和本民族的認同感，樂于推進中國文化在世界舞臺上的廣泛交流和傳播。

三、結(jié)語

在當前經(jīng)濟快速發(fā)展的中國，培養(yǎng)具有國際視野的，并具有全球勝任力的技能型人才，是一個必然的趨勢，國內(nèi)各級學校的英語教學中滲透中國文化因素的教學已經(jīng)成為我們當下必不可少的任務，而讓學生們學會用英語表達中國文化，不僅是跨文化交際的需要，更是時代的需要，它必將能夠幫助中國將中國文化推廣到全世界，在世界范圍內(nèi)廣泛的傳播和流傳。

參考文獻：

[1]陸素華.跨文化交際與中職英語教學[J].時代教育，2015（1）：253.

[2]卓婭.英語教學中的文化滲透及實現(xiàn)途徑[J].教學與管理，2009（12）：136137.

[3]呂琳.職業(yè)英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)與實踐[J].海外英語，2018（10）：7879.

[4]黃玉虹.如何在中職英語教學中提升學生的文化素養(yǎng)[J].科學咨詢（科技·管理），2016（05）：103.