石延華

【摘要】英語閱讀是初中英語教學的重要組成之一，也是學生需要掌握的基礎知識。在初中階段，教師應充分重視學生在課堂上的主體地位，強化學生對閱讀知識的理解和掌握，采取一系列有效的改進措施，使學生主動投入到閱讀學習課堂當中，以提高學生學習的積極性、主動性，為學生將來的學習奠定良好的基礎。

【關鍵詞】學生為中心 ?初中英語 ?閱讀教學 ?實施策略

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0008-02

英語是學生需要掌握的基本能力之一。在初中階段，教師越來越重視閱讀教學的實施，要求學生掌握到較高的閱讀能力，引導學生掌握到優(yōu)良的閱讀知識，增加學生在課堂教學的主體地位，使學生主動地接受閱讀的內容，學習到有效的解題技巧。

一、初中英語閱讀教材具有的特征

（一）閱讀教材具有基礎的知識內容

在初中階段，學生主要在英語課堂上學習閱讀的內容，了解到每一篇文章所表達的感情，體會到文章背后的文化內涵，掌握到大量的基本詞匯。閱讀教材含有基礎的知識內容，形成多個英語學習模塊，整理出完整的知識體系，使學生根據教材提供的知識掌握到文章的主要內容，了解到閱讀中所表達的情感。教師應將閱讀教材基礎的內容進行劃分，積極轉變教學的內容，區(qū)分出重點知識和難點詞匯，加強學生對語法的理解和掌握，增強他們對詞匯的運用，從而提升學生的閱讀能力，增強他們的寫作能力。

（二）閱讀教材內容適應時代的發(fā)展

閱讀教材包含的內容一定要適應時代的發(fā)展，滿足時代的需求，做到與時俱進，及時添加社會中新型的英語閱讀素材。教師積極引進時代產物于閱讀教材上，符合當今時代學生思維的發(fā)展，更新教材每一個模塊上相應的內容，不斷調整知識體系的構成，拓展課后的習題和話題討論內容，有效地激發(fā)學生的學習興趣， 增加課堂教學的質量，提升學生對時代的了解和掌握。

（三）閱讀內容涉及的方面非常廣泛，形成多樣化閱讀形式

在初中閱讀教學過程中，教師逐漸發(fā)現閱讀內容所具有的特點，找尋到更多與之相似的教材資料，擴大閱讀教材涉及的知識面，開拓學生的視野，增強他們的綜合能力。不難發(fā)現，閱讀教材主要包括各個學科的知識，展示了天文方面的內容，涵蓋了政治、歷史、各國的風土人情及各個區(qū)域的生活習俗，使學生從閱讀內容中感受到文化的內涵，體會到文化的魅力，享受到學習的樂趣，有助于拓展學生的知識層面，增強他們的文化素養(yǎng)。除此之外，教材形成多樣化閱讀形式，融合了社會新聞中展示的現象，顯示出各種各樣的名人趣事，積極傳播社會中存在的正能量，使學生樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀，遵守社會的行為準則，形成良好的道德意識，以提高學生的道德水平和認知能力。

二、初中英語閱讀教學面臨的主要問題

（一）閱讀教學目標不明確，忽視學生的主體地位

在當今時代，閱讀教學涵蓋的內容多種多樣，形成了多種教學形式。教師無法明確閱讀教學需要完成的主要目標，不能明確學生需要掌握的主要詞匯量，未能確認他們需要掌握的重點知識和語法內容，使學生形成錯誤的學習理念，不能完全掌握到課堂上教師所講的內容，促使教學過程出現混亂的現象，達不到良好的教學效果。教師往往形成錯誤的教學觀念，認為學生學習知識只是為了應付考試，滿足家長對學生的學習要求，忽視了學生在課堂教學過程中的主體地位，仍注重教師主體的教學原則，使學生形成錯誤的學習狀態(tài)，被動地接受教師所講的知識，這嚴重影響了課堂教學的質量，減弱了學生學習的主觀能動性，阻礙了他們自主學習能力的提升，降低了他們的學習效率。

（二）忽視學生的個體差異性，學生缺乏足夠的閱讀量

在英語閱讀教學過程中，部分教師仍采用比較單一的教學策略，使用“黑板式”教學手段，對一篇文章逐字逐句地進行翻譯，無法形成科學的學習體系，使學生局限于閱讀理解、翻譯、做題的學習狀態(tài)當中，喪失英語學習的興趣，這極易束縛學生學習能力的發(fā)展，限制了他們思維能力的提升。每一個學生都是獨立的個體，具有不同的性格特點。在英語課堂上，教師常常采用滿堂灌的教學策略，忽視了學生之間的個體差異性，沒有充分考慮到學生所處的家庭環(huán)境、學習經歷以及掌握知識的程度有所不同，讓學生完全按照教師的思維模式進行學習，這嚴重限制了學生的思維能力，阻礙了他們思維的創(chuàng)造性發(fā)展。

三、初中英語閱讀實施以學生為中心的教學措施

（一）營造輕松的課堂教學氛圍，建立以學生為中心的教學模式

為增強學生的自主學習能力，教師創(chuàng)建出良好的教學情境，營造出輕松愉悅的課堂教學氛圍，提供給學生更多的自主學習時間，引導學生主動地投入到學習當中，使學生自主發(fā)現問題、分析問題、解決學習中遇到的困難，化被動接受知識為主動學習，自主講解文章的內容，促使學生體會到文章所表達的情感，提升他們的閱讀能力，增進他們對英語知識的吸收。教師應成為學生學習上的指引者、教育者及合作者，建立起以學生為中心的教學模式，給予他們充分的尊重，引導他們自主完整閱讀的任務，與學生建立起合作的關系，在學習過程中交流各自對文章的看法，使學生可以自由發(fā)表自己的言論，啟發(fā)自身的閱讀思路，從而提升學生的閱讀能力，鞏固他們的語言知識。

（二）增加小組合作教學方式，發(fā)揮學生的主體作用

小組合作模式是當前教育最為流行的教學手段，成為了體現以學生為中心的課堂教學模式的主要途徑，促進學生之間的交流與溝通，增強他們的思維能力。通過小組合作學習，學生自主掌握到文章的主要內容，發(fā)現文章中包含的語法知識，從多個角度去思考問題，開拓了自身的思維能力和探究能力，及時發(fā)現自身存在的不足，認識到自主學習的重要性，完善自身的知識體系。在此過程中，教師秉持著“合作學習、小組探究、自主反思”的教學理念，開展小組合作學習教學模式，引導學生進行自主探究，讓學生自主尋找與文章內容相似的資料，獨立地完成文章的閱讀，了解到文章背后的文化魅力，這有助于豐富學生的知識層面，開拓他們的視野，發(fā)揮他們在課堂教學中的主體作用。

（三）開設閱讀教學活動，引導學生自主進行閱讀

在初中英語閱讀教學過程中，教師積極應用以學生為中心的教學模式，開設閱讀教學的活動形式，帶領學生享受略讀、細讀的學習過程，使學生提取出文章中包含的中心思想，明確文章的結構組成。教師引導學生進行自主閱讀學習，讓學生在課前預習文章的主要內容，了解到文章所講的大致情況，將不懂的難點知識記錄下來，有利于提升課堂教學的效果，強化學生的預習意識，提升他們的自主學習能力。

學校逐漸轉變傳統(tǒng)的教學觀念，引進全新的教學方式，改變學生在課堂上的主體地位，強化學生在閱讀過程中的中心位置。在英語閱讀課堂上，教師堅持“以人為本”的教學理念，創(chuàng)建以學生為中心的教學活動形式，讓學生主動參與到課堂教學當中，自主了解到文章所講的內容和表達出的情感，以提升學生的英語閱讀能力，促進學生成為全能型人才。

參考文獻：

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