鄧明田

[摘要：]小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)課程，對(duì)后繼課程具有深遠(yuǎn)影響。隨著新課改的不斷深入，教育工作者們也在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入的探索，但對(duì)于相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，教育教學(xué)仍存在不足。本文將從當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策展開敘述。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué);、語(yǔ)文、;現(xiàn)狀;、策略

語(yǔ)文是所有學(xué)科中重要的一門學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，理解事物能力以及引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有重要作用。語(yǔ)文是傳承文學(xué)經(jīng)典的重要途徑，在新課改的要求下，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)迫在眉睫。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育越來(lái)越重視，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。社會(huì)在發(fā)展，經(jīng)濟(jì)在進(jìn)步，“擇優(yōu)而取”幾乎已成為每位家長(zhǎng)的選擇標(biāo)準(zhǔn)，這就嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育。下文筆者將從現(xiàn)今農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策展開具體闡述。

一、.現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）.師資力量薄弱

1.現(xiàn)今農(nóng)村教師大多為年齡較高的老一輩老師，且教師資源稀缺，教師隊(duì)伍人員往往不能滿足學(xué)生和班級(jí)的匹配要求。通常，一個(gè)語(yǔ)文老師會(huì)帶三至五個(gè)班的語(yǔ)文課，供不應(yīng)求的局面讓學(xué)生接受知識(shí)的廣度受到限制，影響了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

2.現(xiàn)今大學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)大學(xué)生為了以后的發(fā)展，更愿意留在城市，不愿意回到鄉(xiāng)村教學(xué)，導(dǎo)致了農(nóng)村教師隊(duì)伍沒有新的教師加入其中，從而使農(nóng)村小學(xué)的教師少之又少。

3.現(xiàn)今農(nóng)村教師有能力者大多會(huì)向上級(jí)申請(qǐng)調(diào)至教學(xué)環(huán)境優(yōu)越的地方進(jìn)行教學(xué)工作，有的教師甚至獨(dú)辟蹊徑，辭掉了學(xué)校的工作，有的從事經(jīng)商行業(yè)，有的自己成立公司，開辦起了教育培訓(xùn)，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，這就導(dǎo)致了留下的老師實(shí)力有所欠缺，積極性不高的尷尬局面，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)水平受到一定的影響。

（二）.教學(xué)方式落后

1.應(yīng)試教育思想根深蒂固，部分教師只顧教育速度，不顧教學(xué)質(zhì)量，大部分教師只顧理論教學(xué)，而不注重實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為只需要將知識(shí)點(diǎn)記住，考試就沒有問題。這便使大批學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，不求甚解，嚴(yán)重影響了新一代的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.教師的備課觀念和方式比較落后，教師過(guò)分看重備課形式，從而忽略了備課內(nèi)容的實(shí)效性和有效性，而且很多教師只注重課前的編寫，并沒有關(guān)注課后的總結(jié)，因此，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

3.教學(xué)模式單一，課堂互動(dòng)較少，主要以講說(shuō)式為主，主體沒有從老師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，在課堂教學(xué)過(guò)程中，最多的互動(dòng)就是提問，提問的回答內(nèi)容大部分以教師的講解為答案，學(xué)生沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此，語(yǔ)文教學(xué)的效果不佳。

4.過(guò)分依賴教材。教學(xué)內(nèi)容具有明顯的局限性，教學(xué)大多以教材規(guī)劃的模式講解，對(duì)于理論性強(qiáng)的語(yǔ)句，教師也是按照教材的說(shuō)法一帶而過(guò)，但有些學(xué)生理解有限，局限的教材內(nèi)容和過(guò)分依賴教材嚴(yán)重影響了小學(xué)生視野的拓展，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

（三）.教師素質(zhì)不高

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教師的能力有限，而有些教室不積極學(xué)習(xí)，不轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)模式。更有甚者，有些老師喜歡用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)定一個(gè)學(xué)生的好壞，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自尊和積極性，也違反了教師教書育人的師德和相關(guān)準(zhǔn)則。

（四）基礎(chǔ)設(shè)施落后

在農(nóng)村，大多仍是以傳統(tǒng)的黑板，粉筆教學(xué)為主，與城里的孩子們用多媒體設(shè)備教學(xué)相比較而言，有了明顯的差距，孩子們的視野局限在了課堂，不能有效地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多優(yōu)質(zhì)資源。限制了小學(xué)生的發(fā)展。

二、.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容

（一）.國(guó)家方面

1.加大對(duì)鄉(xiāng)村教育的政策扶持，鼓勵(lì)大學(xué)生到鄉(xiāng)下教學(xué)，積極組建支教團(tuán)隊(duì)志愿為鄉(xiāng)村服務(wù)。政府與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，定向委培一批優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師。

2.為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展給予更多的資金扶持，加大對(duì)鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，給予更多資金建造學(xué)校圖書館及電子閱覽室。

（二）.社會(huì)方面

營(yíng)造正確的就業(yè)氛圍，不要歧視鄉(xiāng)村教育工作者，也不要認(rèn)為到鄉(xiāng)村工作的人能力不足城里人高，更不要看不起鄉(xiāng)村工作人士。應(yīng)該積極鼓勵(lì)當(dāng)今優(yōu)秀教師服務(wù)鄉(xiāng)村，奉獻(xiàn)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)的良好風(fēng)尚，讓眾多教師擺脫傳統(tǒng)思想的束縛。

（三）.學(xué)校方面

大力引進(jìn)人才，用積極的政策不斷引進(jìn)優(yōu)秀教師來(lái)到鄉(xiāng)村進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化教師福利待遇，讓教師樂于駐扎鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村教育服務(wù)。

（四）教師方面

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

（1）.更新觀念

作為小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，采用科學(xué)合理的語(yǔ)文教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升。語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新有很多種，如結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生天性活動(dòng)好動(dòng)的特征，將語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容與游戲聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，寓教于樂，達(dá)到玩中學(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)效果;結(jié)合小學(xué)生合作意識(shí)以及合作能力欠缺的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，采用自主、合作、探究式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生的合作能力;結(jié)合小學(xué)生理解能力有限的現(xiàn)狀，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從學(xué)生身邊入手，提高語(yǔ)文課堂的實(shí)用性等，針對(duì)不同年級(jí)段學(xué)生存在的問題采用科學(xué)合理的教學(xué)手段。

（2）.創(chuàng)建新型課堂，提升教學(xué)效果

創(chuàng)建新型課堂主要是建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下教師占據(jù)主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正的成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升奠定基礎(chǔ)。

（3）.拓展教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生眼界

小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的拓展要以教材為基礎(chǔ)，以課本教材的內(nèi)容為圓心，進(jìn)行周邊內(nèi)容的拓展，如蘇教版五六年級(jí)的語(yǔ)文教材中包含著一些名著節(jié)選內(nèi)容和一些經(jīng)典著作等，像《史記》、《三打白骨精》等。教師可以以此為基礎(chǔ)對(duì)一些與此相關(guān)的歷史事件和趣聞?shì)W事進(jìn)行拓展閱讀，不僅能夠激發(fā)起學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，而且還能夠拓展學(xué)生的眼界，這也有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性的提升。

2.加強(qiáng)情境教學(xué)

（1）.情境創(chuàng)建，強(qiáng)化學(xué)生的親身體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師為學(xué)生創(chuàng)建情境，在情境中給學(xué)生帶去真實(shí)的體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受也積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師給學(xué)生創(chuàng)建情境通過(guò)演繹、活動(dòng)組織、演講、多媒體等等方式進(jìn)行，以小組為單位，還可以巧輕家長(zhǎng)參與其中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)感受讓學(xué)生的綜合能力得到提升。情境創(chuàng)設(shè)是源自于生活的，小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)比較少，積累不多，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用生活方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)科并且全身心的融入課堂之中積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

（2）.實(shí)踐情境，強(qiáng)化學(xué)生文章感悟

藝術(shù)本身是源自于生活的，也是高于生活的，因此在教學(xué)過(guò)程中教師需要運(yùn)用生活中的元素進(jìn)行寫作，為了強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平讓學(xué)生在情境中受到感悟，教師不可以將情境教學(xué)僅僅局限在課堂上，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)才可以將自己的認(rèn)知融入到社會(huì)上，進(jìn)行深層次的思考，不斷強(qiáng)化學(xué)生的親身體驗(yàn)。實(shí)踐情境對(duì)于學(xué)生了解文章、認(rèn)識(shí)文章以及感悟文章提供了輔助，那么教學(xué)中教師就可以創(chuàng)建更多的實(shí)踐情境，讓學(xué)生積極參與其中。

（3）.生活情境，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)

生活當(dāng)中每一處都可以找到語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)資源也可以稱為生活情境創(chuàng)設(shè)的必要因素，在時(shí)代的發(fā)展變化之下，學(xué)生運(yùn)用電子設(shè)備，電子計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等也更多，因此通過(guò)社交方式電子設(shè)備等可以書法自己的情感，如發(fā)送朋友圈或者發(fā)微博等等，分享自己的生活，這些和語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系，如可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力的提升，讓學(xué)生的語(yǔ)文寫作也更進(jìn)一步。為了增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力可以在情境運(yùn)用的基礎(chǔ)上增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

例如，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加入小明將自己心愛的生日禮物弄丟了，經(jīng)過(guò)自己的百般尋找也沒有結(jié)果，后來(lái)班長(zhǎng)聽到這個(gè)消息，集合全班同學(xué)幫助小明，小明的禮物找到了非常開心也非常感謝自己的同學(xué)和班長(zhǎng)。這一件事情就可以通過(guò)發(fā)送朋友圈或者微博的方式展現(xiàn)出來(lái)，這種生活化情境的創(chuàng)建對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在分享生活的同時(shí)夯實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用基礎(chǔ)。

（4）.教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境和生活情境以及實(shí)踐情境是不同的因此在教學(xué)中教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照教材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生屬于好奇心比較強(qiáng)烈的時(shí)期因此教師可以通過(guò)懸念設(shè)置的教學(xué)方法激發(fā)起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生探究課本知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)懸念的方式創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維反應(yīng)力將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

例如，教師在教授學(xué)生《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》過(guò)程中就可以在課前給學(xué)生提出問題，你的家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)？自己喜歡那里的什么水果？你知道這些水果是怎樣種出來(lái)的，有什么意義嗎？之后引導(dǎo)學(xué)生開始我愛故鄉(xiāng)的楊梅學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去體驗(yàn)和感悟，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.讓語(yǔ)文生活化

第三，（1）.讓語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程生活化

第四，語(yǔ)文教學(xué)是以課堂教學(xué)為軸心的，但是新課標(biāo)要求我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展、延伸，縮短課本知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的距離。這樣語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)努力使自己的課堂教學(xué)過(guò)程切合學(xué)生的生活實(shí)際，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿生活的情趣和獨(dú)有的魅力。

第五， ???我們知道，語(yǔ)文課本中的每一篇文章都是來(lái)源于生活的。因此，教師在閱讀教學(xué)中如果脫離生活實(shí)際來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，可想而知，那一定是徒勞的。教師只有讓學(xué)生聯(lián)系他們的生活實(shí)際來(lái)閱讀和理解課文，才能使他們真實(shí)地感知作者的意圖、體味文章的內(nèi)涵，最后引導(dǎo)他們感悟人生與自然的真諦。至于寫作教學(xué)，就更應(yīng)該生活化。因?yàn)樯钍菍懽鞯脑慈?，離開了生活，作文訓(xùn)練也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。而學(xué)生的作文訓(xùn)練本身就是一個(gè)生活再現(xiàn)的過(guò)程，它必然要負(fù)載學(xué)生在生活中的真實(shí)信息。如果作文教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際，那么學(xué)生的作文肯定是大話、空話的堆砌，言之無(wú)物又枯燥乏味，更多的時(shí)候可能是無(wú)病呻吟。

第六， ?（2）.讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化

第七，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延是與生活等同的，所以語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容生活化、社會(huì)化、信息化的語(yǔ)文觀。語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。”既然如此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就應(yīng)該非常重視課程資源的開發(fā)和利用，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得應(yīng)有的知識(shí)，同時(shí)要求他們主動(dòng)探究或合作探究，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延不斷擴(kuò)展。比如：學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》，就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)或?qū)憣懽约汉⑻釙r(shí)代的樂園是怎樣的;學(xué)習(xí)了《漁夫的故事》，就可以一起說(shuō)說(shuō)《一千零一夜》的其它故事;學(xué)習(xí)了《春》一文，不妨讓學(xué)生自己感受春的美妙、寫下對(duì)春的贊美等等。這樣，語(yǔ)文教師就讓自己的教學(xué)內(nèi)容由課堂走向生活、走向社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就由課本延伸到了現(xiàn)實(shí)生活。

第八， ??（3）.讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)生活化

第九， ???在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受生活，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要目的之一。所以語(yǔ)文教師在課堂之外，也應(yīng)該把語(yǔ)文與生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，開展一些積極有效的課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就不失為一種良好的手段和途徑。比如：教師可以在班級(jí)里定期舉辦演講比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、班級(jí)辯論賽、講故事、成語(yǔ)接龍等傳統(tǒng)的語(yǔ)文活動(dòng)，也可以組織和發(fā)動(dòng)學(xué)生開展一些富有時(shí)代特色和生活、文化氣息的新穎語(yǔ)文活動(dòng)，如記者招待會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)、校園新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談、語(yǔ)文知識(shí)總動(dòng)員等。這些豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)還大大激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還使他們養(yǎng)成了一種敏銳地觀察生活的良好習(xí)慣，可謂一舉多得。既然有那么多好處，語(yǔ)文教師又怎能不盡力嘗試呢？

第十， ??（4）.讓語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境生活化

第十一， ???這里所說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，主要就是指教室，這是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的最重要場(chǎng)所。為了使學(xué)生隨時(shí)感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍，教師可以和學(xué)生一起動(dòng)手把教室布置得生活化一些，以期最大限度地發(fā)揮教室的空間作用。比如在教室里張貼名言警句、設(shè)置語(yǔ)文園地、開辟知識(shí)窗、未來(lái)作家專欄和閱報(bào)欄等等，這不僅使學(xué)生有了展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)，同時(shí)也營(yíng)造了一片溫馨又快樂、自信又積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天空。在這樣的環(huán)境下耳濡目染，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)自然多了些向往，也多了學(xué)習(xí)的興趣。

（5）.讓師生關(guān)系生活化

“新課標(biāo)”要求教師與學(xué)生建立一種平等、民主、融洽的新型師生關(guān)系。所以教師應(yīng)該放下所謂的“師道尊嚴(yán)”，不要高高在上，應(yīng)該深入到學(xué)生中，真誠(chéng)地關(guān)心他們，公平地對(duì)待他們，合理地要求他們，使自己能夠成為學(xué)生真正的合作伙伴和可以信賴的朋友。教學(xué)中也要努力營(yíng)造民主、寬松的氛圍，縮短與學(xué)生之間的心理距離，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受到老師的親和力和影響力，從而使他們?cè)敢鈱W(xué)、樂于學(xué)，這樣才能產(chǎn)生“親其師而信其道”的良好效果。而一個(gè)不與學(xué)生真誠(chéng)交流的老師是無(wú)論如何也不可能做到這一點(diǎn)的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要正視現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的問題，采用科學(xué)科學(xué)合理的教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升。

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