呂海花

摘要：“微課”資源的應(yīng)用要與常態(tài)教學(xué)相結(jié)合，成為自主化、碎片化、多元化學(xué)習(xí)的一種新方式，為實現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的生本教學(xué)服務(wù)，為實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、同學(xué)交流、教師指導(dǎo)、鞏固提升的“翻轉(zhuǎn)課堂”提供技術(shù)支持。通過不同內(nèi)容的設(shè)定、不同體系的建構(gòu)、不同時機的應(yīng)用，讓“微課”資源發(fā)揮最大效能，成為學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課堂突破難點、課后復(fù)習(xí)鞏固、完善知識體系的有力抓手，切實為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，要根據(jù)“微課”的具體內(nèi)容和用途在恰當(dāng)?shù)臅r機加以運用。

關(guān)鍵詞：依據(jù)內(nèi)容;選擇時機;豐富內(nèi)容;解決問題;凸顯實效

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷融入課堂教學(xué)，我們在不斷開發(fā)和使用各種信息化教育資源，其中“微課”是應(yīng)用最為廣泛、滲入力度最大的一種方式?！拔⒄n”以其時間的微縮、切入點的微小而呈現(xiàn)出非常靈活、具體、有針對性的學(xué)習(xí)特點。隨著“微課”資源的不斷豐富，這種融合多種表現(xiàn)方式、聲畫有效融合、趣味性與實用性兼具的學(xué)習(xí)方式深受大家的喜愛。使得“微課”已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、豐富課堂教學(xué)模式的主要內(nèi)容和方式。隨著廣大教師對“微課”的認(rèn)識不斷加深，在教學(xué)過程中的應(yīng)用日益廣泛，“微課”的內(nèi)容也更加豐富，形式更加多樣，使用更加靈活，效果更加扎實。在結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行“微課”應(yīng)用策略的課題研究過程中，我們進(jìn)行了積極的嘗試，現(xiàn)就“微課”的運用時段、內(nèi)容和效果進(jìn)行簡單概述。

在具體的課題研究過程中，我們根據(jù)不同的使用目的將“微課”應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、拓展自習(xí)等不同的時段，體現(xiàn)“微課”應(yīng)用的效果最大化，對常態(tài)教學(xué)起到提升、精煉、補充和拓展作用。

對于課前預(yù)習(xí)型“微課”，我們的重點放在學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)方面。對于小學(xué)語文來說，有許多學(xué)習(xí)的方法需要逐步讓學(xué)生掌握。例如讀的方法，包括朗讀、默讀、瀏覽、跳躍式閱讀等多種方式，寫的要求包括寫正確、寫工整、寫得行款清晰、寫得格式正確等，概括的方法包括要素匯總、段意合并、主題拓展等方法，習(xí)作的方法因文體、主題的不同就更多了。除此之外，還有做批注的方法、質(zhì)疑的方法、理解文本詞句含義的方法等多項學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。在北師大版教材中，很多都是通過“金鑰匙”的方式呈現(xiàn)的，但簡單的一句話對于小學(xué)生來說，點明了方法和目標(biāo)，卻沒有具體的過程，這些能力都是學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和練習(xí)中掌握的。對于這樣的內(nèi)容，我們根據(jù)相關(guān)的“微課”視頻詳細(xì)講解其概念、方法，讓學(xué)生可以通過自主預(yù)習(xí)了解學(xué)習(xí)方法，先有較為準(zhǔn)確和全面的概念認(rèn)知基礎(chǔ)，在課堂上，我們就可以通過豐富的語言實踐運用，熟練掌握和運用相應(yīng)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對于課中學(xué)習(xí)型的“微課”，我們主要應(yīng)用在重難點問題的攻克上。有時候，我們需要在課堂上進(jìn)行知識點講解或示范，教師的單一講解與聲色俱佳、伴有動畫、如同面授的“微課”比起來，吸引力就顯得不足了。因此，我們將課堂學(xué)習(xí)的知識要點進(jìn)行“微課”解讀，用豐富的圖案、文字甚至動畫的方式講給學(xué)生，促進(jìn)重難點的學(xué)習(xí)，為課堂的有序、有效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。二年級《我有一盒彩筆》這篇課文的詞語積累，我們就通過“微課”進(jìn)行范例引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)分類積累的方法，做好示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上實現(xiàn)從學(xué)到練的遷移運用，提升課堂教學(xué)的有效性。同時，我們在四年級的“對對子”教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試，將對對子的主要方法策略通過不同字?jǐn)?shù)和內(nèi)容的對子進(jìn)行了形象化的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試根據(jù)規(guī)律拓展提升，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在五六年級的“怎樣去讀一本書”的主題導(dǎo)讀活動和“介紹一本好書”習(xí)作教學(xué)中，通過“微課”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法思路的掌握，對于學(xué)生按照常規(guī)思路有序地閱讀和介紹一本書都有很好的現(xiàn)場指導(dǎo)作用，學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)習(xí)過程扎實。這類型的“微課”資源要和課堂教學(xué)的內(nèi)容有效融合，利于突出重點，突破難點，有針對性地解決學(xué)習(xí)問題。

在于課后輔導(dǎo)型“微課”，我們主要應(yīng)用在易混淆知識點的辨析方面，重點在于解決同類型問題的糾錯。由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間有限，有些共性的問題是很多學(xué)生都存在的，但是對于全面輔導(dǎo)或者個別糾錯都很難在校內(nèi)完成。因此，我們根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或者作業(yè)反饋中出現(xiàn)的問題進(jìn)行再次聚焦，重點進(jìn)行辨析，設(shè)計有針對性的練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)更大程度上準(zhǔn)確地掌握知識和能力。例如，“的地得”的區(qū)分及應(yīng)用，很多學(xué)生都存在區(qū)分不清和使用錯誤的現(xiàn)象。根據(jù)這一情況，我們進(jìn)行了“微課”資源組合，通過視頻講解、學(xué)習(xí)單檢測的方式，讓學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再練習(xí)，更加扎實地掌握。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“易錯點”，不同的年級和具體學(xué)生中有不同的表現(xiàn)，可以根據(jù)具體的教學(xué)實際來決定內(nèi)容和推送對象，就如同給學(xué)生進(jìn)行面批、糾錯一樣，讓學(xué)生可以隨時解決自己的個性化問題。

對于課外拓展型“微課”，我們主要應(yīng)用在閱讀方面?，F(xiàn)在的語文教學(xué)對于學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，但現(xiàn)實中總是存在學(xué)生閱讀興趣不濃厚、閱讀效果不扎實的現(xiàn)象。針對這樣的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了“微課”導(dǎo)讀、互讀、引讀等嘗試。可以通過“微課”視頻進(jìn)行名著導(dǎo)讀介紹，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過師生有聲繪本促進(jìn)課外閱讀識字，通過名著片段引讀，帶動整本書的閱讀。讓“微課”成為文字閱讀的先導(dǎo)和觸發(fā)器，不僅變換了導(dǎo)讀的方式，更運用了現(xiàn)代多樣化的媒體片段促進(jìn)了閱讀的精準(zhǔn)度。例如，低年級的蒙學(xué)視頻導(dǎo)讀、中年級的成語故事導(dǎo)讀，高年級的“四大名著”導(dǎo)讀。豐富多彩的閱讀視頻，成為了學(xué)生碎片化、自主化閱讀的主要內(nèi)容，滿足了閱讀的需要，為整本書的閱讀打開了通道。

“微課”視頻資源日益豐富，如何運用好它們是非常重要的。我們要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，根據(jù)語文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)具體教學(xué)的時機需要，選擇合適的內(nèi)容，找準(zhǔn)合適的機會，與我們的常規(guī)教學(xué)有效整合，實現(xiàn)“微課”資源效率的最大化，切實用現(xiàn)代化的教學(xué)資源和模式改進(jìn)我們的語文課堂，為學(xué)生的成長服務(wù)。