呂燕

摘? ? 要： 近三十年來，數(shù)字化、云計算和移動互聯(lián)等新信息技術對信息傳播領域的影響是深刻的，媒介環(huán)境的根本性變化正在影響人們的行為方式、生活方式和人與人之間的交往方式。這些變化正逐步構建全新的教育生態(tài)和為教育信息化提供條件，微課正是這一過程中出現(xiàn)的新型媒介形式和教學形式。作為教育構成要素的學校微課與一般社會性微課在功能和定位上是有明顯區(qū)別的，不僅僅是一種新媒介形式或新技術應用，更重要的是以教育信息化目標指導學校微課設計并使之成為實現(xiàn)教育信息化的有效媒介。

關鍵詞： 教育信息化? ? 學習行為? ? 媒介環(huán)境? ? 微課設計

數(shù)字化、云計算和移動互聯(lián)等新技術的廣泛應用已經(jīng)并將深刻改變信息傳播領域的總體生態(tài)，而信息環(huán)境的根本變化已經(jīng)對社會關系和人們的生活生產(chǎn)方式產(chǎn)生影響，伴隨這些變化和新技術在教育科技領域的不斷融入，傳統(tǒng)課堂教學模式正面臨挑戰(zhàn)，教師在教授課程中的“主宰”地位已被撼動，自主學習逐步成為許多人的選擇。雖然純粹的傳統(tǒng)課堂面授教學模式受到新要求，學生自主學習并不可能取代課堂面對面教學，教師傳道授業(yè)的方式卻需要改革。微課堂正是新媒介環(huán)境下出現(xiàn)的新型信息傳播媒介形式，以短小精悍、生動搶眼和簡潔明了為特征，借助現(xiàn)代傳播技術和平臺快速傳播，成為既可能適應大眾群體口味又可能適應專業(yè)人士需要的適用廣泛的新媒介。本研究主要對新媒介環(huán)境催生新的教育形態(tài)、教育信息化推動課堂教學改革等問題進行分析，在此基礎上探討微觀層面的學校微課設計和應用如何能真正適應這些新環(huán)境。

一、新媒介環(huán)境與教育新形態(tài)

媒介（media）是指使人或事物之間發(fā)生某種關系或產(chǎn)生聯(lián)系的介質或工具，是可以實現(xiàn)大眾消息傳播或影響大眾意見功能的信息傳播工具。媒介條件和環(huán)境在很長時間內塑造和影響人類社會關系和教育模式，特別是工業(yè)革命以來形成的標準化工業(yè)模式，并由此強化同質化人才培養(yǎng)模式。學校像現(xiàn)代化的大工廠，在一定區(qū)域內幾乎所有學生都按相同的進度、程序和學習內容進行標準化的培養(yǎng)，并以幾乎標準化的考試和評價標準評估“產(chǎn)品”（學生）的能力和水平，這樣的模式適應了工業(yè)化時代社會經(jīng)濟發(fā)展的需要并成為世界范圍主導性教育模式。

新型媒介技術如電子郵件、可視電話、移動電話和移動互聯(lián)網(wǎng)等構建起一個有別于傳統(tǒng)的新媒介環(huán)境。在這樣的新媒介環(huán)境下，時間和空間的概念被重新定義，傳統(tǒng)官僚體制下的等級概念被突破，人類的生活生產(chǎn)方式發(fā)生根本性的變化。特別是信息傳播速度可以“秒”計、信息傳播主體在一定程度上實現(xiàn)平等化、信息數(shù)量實現(xiàn)大爆炸。信息社會媒介環(huán)境必然重塑教育形態(tài)[1]，新媒介環(huán)境要求教育模式創(chuàng)新，讓人類社會在享受新一代信息技術給政治經(jīng)濟文化生活帶來的福利的同時，享受到與之相匹配的新型教育模式帶來的福利。人類基于信息技術一直在探索和創(chuàng)新教學技術，當下新媒介環(huán)境對教育的影響主要體現(xiàn)在教育教學的具體應用過程中和技術層面的增量變化之中，還沒有形成普遍的常態(tài)化的信息化教學管理，還沒有改變基于傳統(tǒng)工業(yè)社會環(huán)境形成的教育理念和教學體系。信息化在教育中的應用和發(fā)展雖然顯著提高了信息和知識傳播效率，但依然沒有達到我們希望的水平。

二、教育信息化與課堂教學改革

教育信息化是一種戰(zhàn)略性轉型，并不只是教育手段信息化，要從教育環(huán)境變遷對教育相關群體行為、生活方式和人與人之間關系變化等方面進行系統(tǒng)考察的基礎上確定適應新媒介環(huán)境的新型教育模式。信息技術對教育領域將會產(chǎn)生顛覆性影響，教育信息化應該是適應新媒介環(huán)境和信息技術進步要求的教育革命，需要針對新媒介環(huán)境和信息時代的特征重新構建能夠適應新社會形態(tài)要求的新教育理念、新教育模式和新教育體系。

新媒介環(huán)境下，信息和知識傳播的特征催生教育從同質化向個性化發(fā)展，催生教師與學生角色的轉換、催生新型課堂教學模式的出現(xiàn)。實踐中層出不窮的新型教學模式充分體現(xiàn)了信息技術驅動的特點，新技術新設備新應用的“前赴后繼”，反映了教學改革中以點帶面的探索，MOOC、翻轉課堂、混合課堂和雨課堂等新概念的相繼出現(xiàn)和迭代，這些微觀層面的基于信息技術的教學改革還沒有真正實現(xiàn)信息技術與課堂教學的真正融合，還沒有真正實現(xiàn)師生角色的重新定位，也沒有能真正實現(xiàn)適應信息社會需要的教育信息化目標。

未來教學改革需要強調是在新媒介環(huán)境和信息化條件下教育的全新理念，要用系統(tǒng)化觀念指導信息化條件下的教育系統(tǒng)的重構和常態(tài)化應用。信息化時代為個性化教育提供了技術條件，為實施因材施教教育理念提供了基礎，為教與學的革命性變革提供了前提。

三、教育信息化下的學校微課設計

教育信息化的重要目標是應用信息化技術按照教育規(guī)律構建以學習者為中心的全新教育生態(tài)，提供高質量的公平教育機會。課堂教學改革需要推進信息技術與課堂教學的真正融合，并逐步實現(xiàn)課堂信息化教學創(chuàng)新。學絞微課試圖為學生提供基于課程體系的自助餐式的學習體驗，讓學生根據(jù)個體需要選擇性地安排學習，在面授教學過程中實現(xiàn)知識的內化和升華。

（一）學校微課有別于一般社會性微課

說起微課必然要提到“Khan Academy”的創(chuàng)始人孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，但這里討論的微課并非社會性微課，而是專門用于學校教育教學的學校微課。它是教師利用微視頻闡釋某一知識點，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。從本質上講，學校微課是傳統(tǒng)課堂的變形和延伸，是借助網(wǎng)絡制作和觀看學習的在線課堂。通常微課播放時間短，知識點小但講解細致，設計和制作需要適應網(wǎng)絡環(huán)境。這種教學形式具有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)越性，如學習者可以隨時隨地地傳播和觀看，滿足利用碎片時間學習、反復學習的需求。學習者把注意力集中在所學內容上。

（二）學校微課設計思路

完整的學校微課包括片頭、片名、教學過程和片尾，核心是教學過程，片頭、片尾等都是為它服務的。學校微課制作有別于傳統(tǒng)教學過程的設計，需要運用電影制作和吸粉思維，通過片頭、片尾和網(wǎng)絡風格的語言表達產(chǎn)生較強的視覺沖擊力和聽覺享受，吸引學習者的關注和集中注意力學習。從學習注意力集中的時長特點出發(fā)，學校微課通常控制在5分鐘—10分鐘為宜。微課設計要注意以下幾個環(huán)節(jié)：

1.知識點的選擇和確定。選擇的知識點以重點、難點或共性問題為主，知識點比較小且要有啟發(fā)性，喚起學習者學習和探究的興趣，有以小博大的效果，讓學習者通過少量關鍵知識點的深度學習把握關鍵學習內容，構建系統(tǒng)的知識結構。

2.選擇合適的微課類型并設計教學過程。主要是根據(jù)講授內容選擇適宜的微課類型，可以是講授型微課、示范型微課、解題型微課、實驗型微課、活動型微課等。在確定微課類型的基礎上，設計微課教學的課堂類型和教學模式、教學方法和組織、教學資源和手段等具體方面。

3.準備制作素材并合成最后作品。根據(jù)教學過程設計準備和制作微課素材，通常微課制作素材的形式有PPT課件、自拍視頻、動畫、手寫板、卡片、下載視頻、圖片/照片等，在素材準備妥當?shù)幕A上運用微課制作軟件制作和合成。在這個過程中多角度深入解讀教學內容，設計制作腳本。

（三）學校微課應用

微課只是針對課程中的一個個知識點設計制作的在線教學視頻，猶如一顆顆珍珠需要由“線”將它們串聯(lián)起來才能形成各種形態(tài)的美麗項鏈。與珍珠不同的是知識有層次和遞進關系，還有具體與抽象的區(qū)別，因此，微課的應用需要在整個課程設計中進行科學的安排和謀劃，以達到讓學習者基于自身知識基礎循序漸進、穩(wěn)步愉快學習的效果。

1.課程體系的系統(tǒng)化安排

在已有知識框架上增加新知識。如果學習內容有百分之七八十是已有的知識，那么學習就沒有很強的陌生感，容易引起學習的興趣和愉快的學習體驗。這種情況下學習者可以用已知的事物或概念理解和接受新的知識，甚至通過聯(lián)想或想象拓展加深對新知識的理解。

微課的一個重要特點是生動形象，可以借助圖片、語言和動畫等將生澀抽象的概念和理論用具體形象的方式表達出來，易于讓學習者理解和掌握。由于這些具體方式表達的知識往往都是與現(xiàn)實世界的真實存在和事物相關聯(lián)的，因而學習就變得相對輕松又易于想象理解，通過從具體到抽象、從“老”知識到“新”知識逐步推進的方式吸收新的知識信息，且可以反復學習不斷強化理解，因而可以因人而異在不同知識點上安排學習時間，容易解決學習者在某些章節(jié)或問題上的“卡殼”困境。

2.引導學習者深度學習

萬丈高樓平地起，任何課程的學習都是以基本概念為基礎的，要把基本概念清晰化，讓學習者吃透知識，因此，要充分利用微課這樣一種教學媒介生動、多角度深入剖析課程中的重要基本概念，特別是通過不同視角、不同學科對基本概念的界定和比較，與已有知識信息產(chǎn)生關聯(lián)、引發(fā)回憶和思考，同時又與新的知識信息產(chǎn)生更深層次的鏈接和交織，形成對重要基本概念準確、豐富和全面的理解。

3.聯(lián)想學習法促進學習者形成穩(wěn)固的知識結構

遺忘是學習者都會遇到的問題。可汗學院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗提出一種被很多人實踐證明很有效的學習方法——聯(lián)想學習法，即“將新學的知識與已掌握的知識聯(lián)系起來，以獲得更深入的理解和更持久的記憶。如果我們能夠將新信息與已知的信息聯(lián)系起來，將更容易理解并記住新信息”[2]。所以在微課的應用中要注意重視新舊知識的聯(lián)系，在學習新知識時聯(lián)系舊知識，形成有效的知識循環(huán)上升通道。為避免學習者產(chǎn)生厭煩的情緒，需要在微課制作時用不同形式展示同樣的內容并不斷加深對舊知識的分析。

參考文獻：

[1]李永智.媒介環(huán)境學視域下的教育信息化2.0[J].新聞愛好者雜志，2018（10）.

[2][美]可汗，著.劉婧，譯.翻轉課堂的可汗學院——互聯(lián)時代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

本文系揚州大學教學改革課題“新常態(tài)背景下大學生學習行為與教學模式交互融合研究”（項目編號：YZUJX2018）、“揚州大學本科專業(yè)品牌化建設與提升工程資助項目”工商管理專業(yè)（項目編號：ZYPP2018B017）和揚州大學商學院教學改革項目“新時代工商管理人才校企協(xié)同培養(yǎng)模式研究”的研究成果。