摘要：少子化政策實(shí)施后，我國的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生重大改變。在“421”結(jié)構(gòu)的家庭中，幼兒的受關(guān)注度不斷提高。心理健康將對(duì)幼兒帶來終身影響，其與身體健康、學(xué)習(xí)成績并列為我國家長最為關(guān)注的三大問題。家庭是幼兒的主要教育場景，將學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，才可使幼兒的心理問題得到及時(shí)糾正。但在我國的教學(xué)體系中，家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)，復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)難以實(shí)施。在此背景下，首先對(duì)幼兒心理健康教育的要點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出當(dāng)下家校合作教育中的不足之處。同時(shí)將針對(duì)突出問題提出具體的改進(jìn)策略，以期為我國的幼兒心理健康教育提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康教育;家校合作;有效策略

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2019）12-0088-03

引言

心理健康教育的難度高、涉及面廣，依托家校合作開展全場景教學(xué)，是實(shí)施心理健康教育的最佳途徑。但我國多數(shù)家庭與學(xué)校的連接并不緊密，教育觀念、手段也滯后于社會(huì)發(fā)展。這一問題，將對(duì)幼兒的心理健康教育帶來負(fù)面影響。在改進(jìn)的過程中，幼兒園與教師應(yīng)積極承擔(dān)主體責(zé)任，并借助現(xiàn)有資源，提升家長的教育觀念及能力，進(jìn)而使家校合作機(jī)制發(fā)揮出應(yīng)有作用。

一、幼兒心理健康教育的要點(diǎn)

幼兒的心智發(fā)育尚不成熟且生活范圍相對(duì)狹窄。以心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)衡量，多數(shù)幼兒會(huì)存在一些心理問題。隨著年齡的增長，幼兒的心智發(fā)育將逐漸成熟，并形成固定的認(rèn)知視角與思維方式，若這一時(shí)期仍存在心理問題，則將對(duì)其一生帶來影響。鑒于此，教師與家長應(yīng)在幼兒時(shí)期為兒童提供健康的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使其養(yǎng)成自信、包容的健康品格。在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生仍然會(huì)面對(duì)諸多困難，但在幼兒時(shí)期養(yǎng)成的健康心態(tài)，將使其受益終生。在幼兒心理健康教育中，教師與家長應(yīng)牢牢把握三項(xiàng)要點(diǎn)。其一，要以統(tǒng)一態(tài)度糾正幼兒的錯(cuò)誤。囿于理解能力，幼兒對(duì)于自身錯(cuò)誤的理解并不深刻，所帶來的危害也不在其思考范圍。因此，幼兒會(huì)對(duì)教師或家長的批評(píng)產(chǎn)生抵觸情緒。若家長與教師在這一過程中，給出不同意見，則會(huì)堅(jiān)定幼兒的抵觸決心，錯(cuò)誤問題將長期保留。其二，引導(dǎo)幼兒正確面對(duì)困難。漫長的人生中一定會(huì)遇到諸多困難，家長與教師不可能幫助學(xué)生解決所有困難。但通過相互合作，家長與教師可共同幫助學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、克服困難的心態(tài)與能力。幼兒習(xí)慣于家長的細(xì)心呵護(hù)，在遇到困難時(shí)哭鬧，僅是對(duì)家長發(fā)出提示或?qū)で笮睦戆参?。理解這一問題，并引導(dǎo)幼兒正確面對(duì)困難，才可使其學(xué)到更多本領(lǐng)。其三，避免深度介入幼兒社交。進(jìn)入幼兒園后，幼兒將真正擁有屬于自己的社交圈。與起初學(xué)步的道理相同，剛剛進(jìn)入社交圈的幼兒也會(huì)表現(xiàn)生澀，不合群、打鬧、自私等問題。在教師的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)慢慢學(xué)會(huì)社交禮儀，并建立統(tǒng)一的社交方式。在這一過程中，教師與家長切勿因細(xì)小問題深度介入幼兒的社交圈，而應(yīng)通過引導(dǎo)、勸誡，幫助幼兒在問題中逐漸成長[1]。

二、家校合作教育中的不足之處

1.家校訴求各有不同

家校合作是解決兒童心理問題的唯一途徑。但在教學(xué)實(shí)踐中，家長與教師卻難以有效配合，良好的愿望常常不被對(duì)方接受。家校雙方各自不同的主觀訴求，是導(dǎo)致這一問題的主要原因。家長的觀察視角聚焦于子女的健康成長。但在缺乏對(duì)比的情況下，幼兒的個(gè)人缺點(diǎn)將得到包容。同時(shí)，幼兒的部分缺點(diǎn)來自家庭，因此家長不易察覺。受此影響，幼兒的心理問題往往得不到家長的關(guān)注。但幼兒出現(xiàn)的外傷與疾病，則極為明顯。在少子化政策下，幼兒的疾病會(huì)引發(fā)家長過度焦慮，其影響會(huì)進(jìn)一步放大。因此，家長對(duì)于子女的心理健康問題并未如教師預(yù)期般關(guān)注。而教師面對(duì)的學(xué)生眾多，在對(duì)比中學(xué)生的心理問題將更為明顯。同時(shí)，心理健康是我國教育體系極為關(guān)注的問題，因此教師更傾向于糾正學(xué)生的心理問題。但由于家校的主觀訴求各有側(cè)重，因此對(duì)于心理問題的態(tài)度存在差異。

2.家校合作機(jī)制存在缺陷

在教學(xué)實(shí)踐中，家校合作機(jī)制仍然存在諸多缺陷。首先，是家長與教師的分工并不明確。分工是合作的結(jié)果，因此合作必然產(chǎn)生分工。但在教學(xué)實(shí)踐中，家長與教師的分工往往不夠明確。例如，在遇到學(xué)生不愿融入集體的問題時(shí)，教師通常會(huì)向家長映應(yīng)此類問題，并約定共同解決。但解決的問題的路徑、各自扮演的角色并不明確，二者的合作缺乏實(shí)效性。其次，是家長與教師的合作缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。合作需要在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下完成，教師與家長的教育背景、主觀感受均有所不同，因此二者的標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。例如，在糾正幼兒過于“頑皮”的問題時(shí)，教師往往會(huì)以管理紀(jì)律作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以確定兒童的改進(jìn)程度。但在家長眼中，“頑皮”常常被視為可愛、活潑，因此管理標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較低。再有，部分私立幼兒園中，家長與教師的合作存在障礙。私立幼兒園傾向于將家長視為消費(fèi)者，而自身的教育功能卻相對(duì)弱化。

3.家校交流頻次不足

家校合作離不開有效的溝通。在家庭環(huán)境中，幼兒的心情相對(duì)放松，與家長的溝通也不存在障礙[2]。因此，在家庭生活場景中，家長難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理健康問題。但在教學(xué)場景中，幼兒的心理問題將得到集中呈現(xiàn)，教師對(duì)于這部分問題的掌握優(yōu)于家長。在家校合作中，教師應(yīng)與家長建立緊密的溝通機(jī)制，從而使學(xué)生的心理問題得到家長的及時(shí)關(guān)注。但在工作實(shí)踐中，家長與教師的溝通頻次普遍較低，導(dǎo)致這一問題的原因，主要有兩個(gè)方面。首先，幼兒家長正處于事業(yè)的上升期，工作強(qiáng)度普遍較高。在繁忙的工作中，難以與教師進(jìn)行頻繁的溝通。其次，我國多數(shù)公立幼兒園，班級(jí)內(nèi)的師生配比在2∶30左右，教師的工作普遍較為繁忙。受此影響，教師通常不會(huì)向同一家長發(fā)出多次邀約，教師與家長的溝通效果將大幅降低，視角不同、標(biāo)準(zhǔn)不同所帶來的影響將被放大。

4.教育方式存在差異

家教合作應(yīng)采取統(tǒng)一的教育方式，從而使教育工作得到有效對(duì)接。但在教學(xué)實(shí)踐中，家長與教師的教育方式卻存在極大差異。導(dǎo)致這一問題的原因，主要有兩個(gè)方面。首先，當(dāng)代家長并未接受過專業(yè)化的教育學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育的專業(yè)程度較高，幼兒心理學(xué)、多媒體技術(shù)、藝術(shù)技能被廣泛融入教學(xué)工作。在缺乏專業(yè)培訓(xùn)的情況下，家長無法利用專業(yè)教學(xué)手段開展家庭教育。其次，在少子化政策實(shí)施后，我國的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，生活在“421家庭”中的幼兒，將受到6位家長的悉心呵護(hù)。由于年齡、生活背景、教育訴求存在巨大差異，因此6位家長會(huì)使用不同的教育策略，教育方式難以得到統(tǒng)一。心理健康教育會(huì)涉及幼兒的深層次問題。簡單、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于心理問題的解決。因此，家庭教育應(yīng)與學(xué)校教育相對(duì)接，并成為學(xué)校教育的延續(xù)。

三、完善家校合作的具體策略

1.統(tǒng)一教育目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐中，家長與教師的主觀訴求各有不同，良好的愿望常常不被對(duì)方接受。針對(duì)這一問題，教師可利用表格化管理，與家長建立統(tǒng)一的教育目標(biāo)。表格化管理是指，將主要問題、解決方案、共識(shí)與分歧均記錄在表格中，并借助表格促進(jìn)落實(shí)的工作方法。表格可具體體現(xiàn)模糊、抽象的問題，并跟蹤實(shí)施進(jìn)度。這也是表格化管理的主要優(yōu)勢(shì)。在使用中，教師應(yīng)遵循提煉問題、制作表格、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、定期對(duì)表的工作流程。提煉問題是表格化管理的前期工作，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過學(xué)生的日常表現(xiàn)，制作幼兒心理檔案。該檔案中，幼兒在日常學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)的具體問題應(yīng)得到準(zhǔn)確記錄。之后，教師應(yīng)共同分析表象背后的心理問題，并將這部分問題同步列入檔案。依據(jù)該檔案，教師可將重點(diǎn)問題進(jìn)行提煉，并制作成心理健康成長表[3]。

在該表中，學(xué)生的行為表現(xiàn)將與心理問題一一對(duì)應(yīng)，家長可依據(jù)該表格的提示實(shí)施家庭教育。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)是指，引導(dǎo)家長以教師視角理解幼兒的心理問題。家長與教師的觀察視角與主觀訴求存在差異，因此對(duì)于心理問題的重視程度存在不足。通過深入溝通，家長將了解到教師的觀察視角，并正確看待幼兒的心理問題。及時(shí)對(duì)表是表格化管理的重要組成部分，由于教育場景存在差異，教師與家長對(duì)于教學(xué)工作的理解存在巨大差異。定期對(duì)表，可幫助雙方統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與落實(shí)目標(biāo)。在具體的實(shí)施中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生的心理情況，并將各項(xiàng)進(jìn)展及時(shí)通報(bào)給家長。例如，當(dāng)學(xué)生參加集體活動(dòng)的意愿明顯加強(qiáng)時(shí)，則意味著與之對(duì)應(yīng)的心理問題得到有效糾正，家長與教師可將這一問題納入觀察區(qū)。

2.完善合作機(jī)制

分工不明確、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、教育功能弱化是當(dāng)下家校合作機(jī)制的主要問題。在改進(jìn)中，教師應(yīng)首先與教師明確分工。心理健康教育涉及的工作主要有交流、引導(dǎo)、管理以及構(gòu)建教育場景。以功能劃分，教師可主要承擔(dān)管理、引導(dǎo)、場景構(gòu)建工作。家長應(yīng)主要承擔(dān)心理交流工作，并分擔(dān)引導(dǎo)職責(zé)。以工作延續(xù)視角分析，家長可將教師提供的教育方式延續(xù)至家庭，并承擔(dān)教師的工作職能。例如，家長可將家庭教育定義為校園教育的延續(xù)，并在家中扮演教師角色?；蛘撸议L之間可明確分工，其中父親可承接教師的教育功能，而母親則專注于幼兒的生活起居。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，是建立合作機(jī)制的前提條件。在實(shí)施中，教師可借助表格化管理，與學(xué)生家長共同制定中、短期教學(xué)目標(biāo)[4]。

例如，在糾正注意力不集中的問題時(shí)，教師可分別設(shè)置集中注意力3分鐘、10分鐘這兩階段目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)與家長建立有針對(duì)性的教學(xué)方式，如觀察動(dòng)物、聽故事等。當(dāng)學(xué)生的注意力超過3分鐘后，教師與家長的第一項(xiàng)目標(biāo)將得以實(shí)現(xiàn)，并共同探尋第二項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成路徑。在這一設(shè)計(jì)中，家長與教師的目標(biāo)將聚焦于一處，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)也可得到統(tǒng)一。針對(duì)部分私立幼兒園教育功能退化的問題，教師應(yīng)堅(jiān)定自身的教育責(zé)任，并以負(fù)責(zé)任的心態(tài)，建立以幼兒園為中心的教育機(jī)制。幼兒園的專業(yè)能力更強(qiáng)，以專業(yè)視角看待心理健康教育，可使教育工作的有效性得到提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可將教學(xué)規(guī)劃提前告知家長，并鼓勵(lì)家長提出修改意見。通過這樣的方式，家長將參與到教學(xué)工作的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其遵守教學(xué)規(guī)劃的意愿將得到加強(qiáng)。

3.增加交流頻次

交流頻次過低，是制約家校合作的主要障礙。在改進(jìn)的過程中，教師可借助信息化工具及社交軟件，提升雙方的交流頻次。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程交流更加便捷，微信、QQ等社交軟件已經(jīng)成為普通居民開展交流的常用工具。幼兒園可利用這一工具，建立心理健康宣傳平臺(tái)。例如，幼兒園可首先建立以“心理健康教育”為主題的校園微博。微博的數(shù)據(jù)傳輸功能更強(qiáng)，幼兒園可將以心理健康為主題教學(xué)視頻上傳至微博平臺(tái)。家長可利用閑暇時(shí)間觀看這部分視頻。在觀看教學(xué)視頻的過程中，家長也可借助微博平臺(tái)的互動(dòng)功能，探討幼兒的教育問題。總之，借助信息存儲(chǔ)技術(shù)，新媒體工具可突破時(shí)間、空間對(duì)于教學(xué)工作的限制，家長可選擇任意時(shí)間了解到教學(xué)知識(shí)。

再有，教師也應(yīng)借助微信建立家長交流群。在使用中，教師可將幼兒在園中的表現(xiàn)錄制在手機(jī)中。參照與家長共同制定的教學(xué)進(jìn)度，教師可將日常收集的視頻分享給家長。借助視頻，家長可直觀觀察幼兒的日常表現(xiàn)。同時(shí)，借助微信等社交軟件，教師可隨時(shí)與家長展開溝通。例如，針對(duì)幼兒當(dāng)日所發(fā)生的心理問題，教師可借助微信，及時(shí)引導(dǎo)家長修正教育方式。而家長也可將幼兒在家中的表現(xiàn)提供給教師?？傊⑿诺壬缃卉浖?，為家校合作提供了便捷的交流平臺(tái)。再有，教師可引導(dǎo)家長建立互助交流小組。其中各小組的人數(shù)應(yīng)控制8人以內(nèi)，各位家長可就教育問題進(jìn)行及時(shí)溝通。通過對(duì)比，幼兒的心理健康水平得到體現(xiàn)，家長的教學(xué)目標(biāo)將更為明確。

4.開展家庭教育學(xué)習(xí)

家長與教師的教育方式存在極大差異，家教合作將因此受到影響。在改進(jìn)過程中，幼兒園可為家長提供專業(yè)教育，從而使雙方的教育方式逐漸統(tǒng)一。首先，借助微博平臺(tái)，幼兒園可為家長制作慕課教學(xué)視頻。在視頻中，幼兒園可為家長提供簡單易懂的教學(xué)知識(shí)。例如，幼兒在各階段的心理變化，解決幼兒心理問題的常用方法。通過慕課教育，家長的教育能力將得到提升。之后，在幼兒入園初期，教師應(yīng)利用假期為家長開展短期培訓(xùn)。借助培訓(xùn)活動(dòng)，家長將理解到教師的教學(xué)方式與觀察視角。具備條件的幼兒園，也可對(duì)家長進(jìn)行測試，從而使科學(xué)的教育方式得到強(qiáng)化。

同時(shí)，教師可針對(duì)幼兒家長的長輩，開展針對(duì)性教育。由于青年群體的工作較為繁忙，因此部分幼兒會(huì)由祖父母、外公、外婆長期看護(hù)。這部分家長的教育方式較為陳舊，對(duì)于幼兒的成長會(huì)帶來負(fù)面影響。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)針對(duì)這部分家長的心理特征與成長環(huán)境，制定更具針對(duì)性的教學(xué)策略。同時(shí)，這部分家長擁有充足的閑暇時(shí)間，因此幼兒園可利用幼兒午睡或放學(xué)前的時(shí)間，為這部分家長講解教學(xué)知識(shí)。通過家校雙方的共同努力，幼兒的心理健康將得到多方呵護(hù)。

結(jié)束語

在優(yōu)化家校合作，進(jìn)而提升心理健康教育質(zhì)量的工作中，教師應(yīng)首先借助表格化管理，與幼兒家長建立統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。之后，教師應(yīng)在建立同一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完善家校合作機(jī)制。再有，幼兒園可借助信息化工具，增加家長與教師的溝通頻次。最后，幼兒園應(yīng)針對(duì)當(dāng)代家長的心理特征與成長經(jīng)歷，提供教育指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊雅頡.試析幼兒心理健康教育的家園合作研究[J].亞太教育，2016（1）：2.

[3]陸娟.幼兒心理教育之我見——家園共育，共同促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展[J].課程教育研究，2015（27）：230.

[4]唐英.幼兒心理健康教育家園合作有效性策略探究[J].課程教育研究，2017（1）：1—2.

Research on Effective Strategies of Home-school Cooperation

Based on Young Childrens Mental Health Education

JIANG Liu-fang

（Cooperation Office of Colleges and Enterprises， Ningde Vocational and Technical College， Fuan 355000， China）

Abstract：After the implementation of the policy of having few children， the family structure of China has changed greatly. In the “421” family， the attention for children is increasing. Mental health， physical health and academic performance have been the three most concerned questions of parents in China. The family is the main educational scene for young children. Combining school education with family education can rectify the psychological problems of young children in time. However， in Chinas teaching system， family education and school education are seriously separated， and complex teaching design is difficult to implement. In this context， this paper first analyzes the main points of childrens mental health education， and then puts forward the shortcomings in the current cooperative education of home and schools. At the same time， this paper proposes specific improvement strategies for the prominent problems， in order to provide references for the mental health education of young children in China.

Key words：young children; mental health education; home-school cooperation; effective strategy

（責(zé)任編輯：蔣琰）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.028

收稿日期：2019-03-26

基金項(xiàng)目：福建省教育廳中青年教師教育科研基金項(xiàng)目“幼兒園中傳統(tǒng)童謠教育資源的開發(fā)與運(yùn)用研究”子課題（JAS161128）

作者簡介：江柳芳（1982—），女，福建福安人，講師，從事幼兒心理健康教育研究。