李健蘭

【摘要】隨著教學體制改革的發(fā)展及新課程改革的進步，傳統(tǒng)教學過程中以教師講解為主，學生參與教學活動較少，課本內(nèi)知識講授多，思維激活性問題少，課外拓展訓練少等，已經(jīng)無法滿足學生的學習需求。因此，轉變初中語文課堂教學模式，構建“學教融合”的創(chuàng)新教學方式顯得尤為重要。

【關鍵詞】學教融合;初中語文;課堂教學策略

新課程標準中對學生的學習主體地位越來越重視，在初中語文課堂教學過程中，將課堂的學習主動權還給學生，一切教學活動的開展均應以學生為出發(fā)點，倡導學生在初中語文課堂學習過程中積極主動地進行分析、思考、探究及實踐，提升初中生的語文綜合素養(yǎng)。為了達到這一教學目標，并符合新課程改革的教學要求，筆者在初中語文教學過程中開展“學教融合”的教學，旨在提高初中語文課堂教學效率及培養(yǎng)學生的自主學習意識。

一、現(xiàn)階段初中語文教學過程中存在的問題

傳統(tǒng)教育體制及教學理念根深蒂固，是影響現(xiàn)階段初中語文課堂教學改革較為突出的問題，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，存在一定的局限性。問題主要表現(xiàn)為以下方面。

首先，教學目標尚未完全明確。當前大多數(shù)教師在教學過程中依舊將課本內(nèi)的知識點作為教學重點及目標，結合課本內(nèi)容，在簡單備課后開展“填鴨式”教學，教學模式及教學內(nèi)容較為單一、固定，很難吸引學生的學習興趣及學習積極性[1]，導致初中語文課堂教學效率較低。

其次，現(xiàn)階段初中語文課堂教學過程中大多數(shù)教師依舊以自身的講解為主，忽略了學生主體作用的發(fā)揮，灌輸式的教學方式導致學生學習效率不高，制約了學生在課堂上積極發(fā)揮想象力與思維能力。且在課堂教學過程中，教師未能結合課本延伸至課外進行拓展、延伸性地教學，對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)力度較小，使學生的思維能力無法在課堂上得到很好的發(fā)揮及鍛煉，使得學生學習語文的興趣下降[2]。初中語文教學逐漸形成學生學習積極性不高、學習效率較差、課堂教學中依賴教師進行教學的現(xiàn)象。

二、構建“學教融合”的初中語文課堂教學意義及教學策略

（一）構建“學教融合”的初中語文課堂教學意義分析

學教融合主要是指：在創(chuàng)新教育改革環(huán)境下，針對傳統(tǒng)教學方法中以教師講解為主、學生被動學習的弊端而產(chǎn)生的創(chuàng)新型教學手段，教師在課堂教學過程中結合學生的認知發(fā)展規(guī)律以及語文學習需求，合理地運用“學教融合”的教學方式，提升學生的學習積極性及學習興趣，進一步促進學生自主學習能力的培養(yǎng)[3]。對于初中語文教師來說，還能緩解教學壓力，減輕教學重任，符合新課程改革的教學標準及教學要求。在初中語文課堂教學過程中實施“學教融合”的教學策略，要求教師精簡需要講解的教學內(nèi)容，增強講解的有效性，在課堂知識點講解完成后，留出更多的時間與空間讓學生展開自主學習，能有效提高學生的自主學習能力，強化及鍛煉學生思考問題的意識及積極性，促使學生在課堂學習過程中積極地發(fā)揮主觀能動性，提高解決問題的能力，改變傳統(tǒng)被動接受知識的狀態(tài)，增強學習興趣，讓學生領悟到學習的作用及意義，幫助初中生養(yǎng)成在課堂上積極思考、勇于發(fā)言及質疑的學習態(tài)度和學習習慣，真正意義上實現(xiàn)初中語文教學現(xiàn)代化改革，提高初中語文教學整體效率。

（二）構建“學教融合”的初中語文課堂教學策略分析

第一，課前制定有針對性的教學目標，積極備課及設計教學環(huán)節(jié)。在初中語文課堂“學教融合”的教學過程中，教師應制定有針對性的教學目標，確定課堂上需要講解的內(nèi)容，提升初中語文教學效率及學生的學習能力，不斷更新及創(chuàng)新教學理念、教學模式，將課堂的學習主動權還給學生，在課堂上利用多角度、多途徑、多方面的教學模式吸引學生注意力，提升學生的自主學習及探究意識，引導學生在自主探究過程中充分發(fā)揮想象力及探究精神，針對學生的學習潛能進行挖掘，重視學生的個性化發(fā)展。如在《濟南的冬天》教學過程中，教師可以發(fā)揮多媒體信息技術的優(yōu)勢，以直觀的形式將濟南的冬天展現(xiàn)在學生眼前，讓學生通過直觀的視覺刺激更加深入地了解文章中的經(jīng)典描述語句，提高學生學習的目的性。其次是在課前布置一些任務，使學生通過查找資料的方式更好地掌握文章內(nèi)容，理解作者想要表達的真情實感，引導學生思考文中“設若單單是有陽光，那也算不了出奇。閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”這一段話的表達意義，使得學生更加貼近作者，感受作者想要表達的思想感情。學生在課堂學習過程中將自己課前準備的資料及信息分享給同學們，促進自主學習能力及探究積極性的培養(yǎng)，提升了初中生的學習能力及學習水平。

第二，創(chuàng)設針對性的教學情境，在教學情境中應用多元化教學途徑。在初中語文課堂教學過程中，教師應轉變傳統(tǒng)教學模式，將“學教融合”的教學策略融入語文教學過程中，從學生學習興趣出發(fā)，通過創(chuàng)設問題情境、角色扮演情境、游戲情境及多媒體教學情境等實施多元化的教學手段引導學生發(fā)揮自主學習能力。在語文教學過程中，教師應指導學生積極地展開自主學習，采用角色扮演的方式深入語文課文或在知識點中開展自主學習，增強學生的自信心，讓學生有機會展示自己，深入角色進行認識，使得學生更好地掌握知識。

第三，設計與生活密切相關的拓展性訓練，提升學生的思維能力。在初中語文課堂教學任務完成之后，教師應結合實際的教學內(nèi)容適當?shù)卣归_拓展性教學，通過設計符合學習需求的練習題，強化學生的拓展能力、思維能力及解決問題的能力。在設計練習的過程中，教師應將理論練習實際化，強化學生的熟悉感，激發(fā)學生完成練習的積極性，引導學生在公平、濃郁及積極向上的氛圍中解答問題及練習，設計難易不一的問題引導學生學會舉一反三，改變學生們在課堂上依賴教師講解的現(xiàn)狀，使其積極主動地融入練習及問題中，使他們學會思考、訓練，提升學生的實踐能力，促進學生個性化的發(fā)展及培養(yǎng)，通過拓展性問題的設計，引導學生發(fā)揮思維能力及想象力，積極主動地進行思考，將真正的課堂還給學生。如在進行《天上的街市》的教學過程中，教師可以結合學生的學習水平設計難易程度各異的三種題目，要求學生做出對應回答，訓練學生的思維意識，發(fā)揮學生的想象力，對問題進行探究及思考：第一，文章中選取了哪些物進行描寫？突出了這些物什么樣的特點？第二，營造了一種什么樣的意境？第三，你從詩歌中感受到了作者想要表達的哪種情感及思想？通過層層遞進的問題引導學生深入詩歌中進行分析、思考，鍛煉學生的思維能力。

在初中語文課堂教學過程中，教師應倡導“學教融合”的教學理念，重視學生教學主體地位的培養(yǎng)，將課堂學習主動權還給學生，采用多種教學手段提升初中語文教學質量，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進初中語文教學效率的提升。

【參考文獻】

[1]謝穎新.初中語文教學中打造高效課堂的對策研究[J].學周刊，2016（33）：84-85.

[2]趙萬宏.關于初中語文高效課堂閱讀教學策略分析[J].中國校外教育，2016（10）：130.

[3]崔百靈.農(nóng)村初中語文課堂教學存在的問題、原因與對策分析[J].科教文匯（中旬刊），2013（02）：156-158.