袁健

關(guān)鍵詞：教育新時(shí)代;農(nóng)村留守兒童;閱讀推廣;人力資本優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G252 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2018年9月7日

引言

教育對(duì)國(guó)家的發(fā)展十分重要，教育改革可以促進(jìn)國(guó)家的進(jìn)步。中國(guó)教育進(jìn)入新時(shí)代。目前，我國(guó)對(duì)教育改革的研究工作也比較多，在教育工作中農(nóng)村教育工作的開(kāi)展仍是我國(guó)教育工作的短板，這對(duì)我國(guó)教育工作的均衡發(fā)展不利。不僅我國(guó)對(duì)這項(xiàng)工作十分重視，國(guó)外對(duì)這方面的研究也比較多，其他國(guó)家也都在積極的發(fā)展農(nóng)村教育，促進(jìn)國(guó)家教育水平的提升，確保國(guó)民素質(zhì)的不斷提高。我國(guó)教育整體大踏步前進(jìn)，但局部差距依然存在。既有世界先進(jìn)行列占有一席之地的強(qiáng)項(xiàng)，也有刻不容緩、亟待補(bǔ)齊的短板。目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量比較多，兒童的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到幫助，在閱讀中存在的問(wèn)題比較多，農(nóng)村留守兒童是一種社會(huì)現(xiàn)象，這也需要政府加強(qiáng)管理。農(nóng)村教育是目前仍然存在的短板，農(nóng)村留守兒童是當(dāng)前的教育弱勢(shì)群體。本文研究可以了解新時(shí)代農(nóng)村留守兒童閱讀推廣現(xiàn)狀，了解農(nóng)村留守兒童閱讀推廣中存在的問(wèn)題，提出合理的解決措施。本文研究采用調(diào)查問(wèn)卷研究，可以了解研究中存在的問(wèn)題，了解農(nóng)村留守兒童的實(shí)際情況，提出合理的解決措施。希望本文的研究能夠?yàn)檗r(nóng)村留守兒童教育提出合理的解決措施，促進(jìn)農(nóng)村教育工作的改革，促進(jìn)農(nóng)村教育水平的提升，讓留守兒童得到更多的關(guān)懷和照顧。

研究方法：本文是采用調(diào)查問(wèn)卷方法進(jìn)行研究。本文調(diào)查問(wèn)卷是筆者通過(guò)大量文獻(xiàn)的查閱自行制定，調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)是針對(duì)農(nóng)村留守兒童設(shè)計(jì)，調(diào)查問(wèn)卷比較簡(jiǎn)單，調(diào)查問(wèn)卷的信度為0.89，效度為0.91。調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)為從留守兒童的個(gè)人信息入手，剔除非留守兒童，之后了解留守兒童的監(jiān)護(hù)人情況。調(diào)查問(wèn)卷法可以更直接地了解筆者研究中需要的信息，得到更多的研究理論依據(jù)，有助于學(xué)者的分析和統(tǒng)計(jì)工作的進(jìn)行。本文調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)與其他學(xué)者的問(wèn)題有很多差異，主要就是由于筆者希望從新的角度進(jìn)行研究工作，這也是本文研究的創(chuàng)新之處。調(diào)查問(wèn)卷主要就是調(diào)查留守兒童的閱讀情況和監(jiān)護(hù)人的支持情況。本文研究是從農(nóng)村留守兒童閱讀目的和興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀材料類型方面進(jìn)行調(diào)查，以及監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童閱讀支持、監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的閱讀指導(dǎo)、監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的閱讀示范作用等方面進(jìn)行研究，希望可以了解兒童對(duì)閱讀的興趣和監(jiān)護(hù)人給兒童的支持方面進(jìn)行研究。筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)赝h(yuǎn)縣新店鎮(zhèn)中心小學(xué)校1～6年級(jí)留守兒童發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷240份，有效回收問(wèn)卷218份，回收有效率90.83%。

一、農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村留守兒童閱讀推廣的必要性

1、農(nóng)村留守兒童閱讀推廣有利于提高人力資本的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)今中國(guó)面臨著東西部發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)三大結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，要解決好這些問(wèn)題，首先應(yīng)改善人口素質(zhì)結(jié)構(gòu)。按世界銀行的測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)絕大多數(shù)貧困人口在農(nóng)村。數(shù)據(jù)顯示，占全國(guó)人口總數(shù)70%的農(nóng)村居民大約只持有30%的貨幣。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)量的積累已完成一定量，如果要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上的持續(xù)繁榮，就需要轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)模式，從只追求GDP的硬發(fā)展模式到追求綠色和諧發(fā)展、人文關(guān)懷以及知識(shí)創(chuàng)新發(fā)展新模式，就必須從依賴低勞動(dòng)力資本轉(zhuǎn)換到依靠高素質(zhì)人才的人力資本優(yōu)勢(shì)?？梢钥隙ǖ恼f(shuō)，人力資本豐裕的國(guó)家也就是科技教育水平較高的國(guó)家，居民的收入水平相應(yīng)較高，人的經(jīng)濟(jì)價(jià)值相對(duì)較高。

2、農(nóng)村留守兒童閱讀推廣對(duì)城鎮(zhèn)化推進(jìn)的構(gòu)建作用。城鎮(zhèn)化指居住在“城市地區(qū)”的人口數(shù)量占總?cè)丝跀?shù)量比重不斷上升的過(guò)程，是人類和人類活動(dòng)在城市地區(qū)的空間聚集現(xiàn)象。我國(guó)城鎮(zhèn)化自1998年以來(lái)，已經(jīng)經(jīng)歷了十幾年的快速發(fā)展。從2000年到2014年，中國(guó)城鎮(zhèn)化率從36.22%增長(zhǎng)到54.77%，平均每年有2，072萬(wàn)農(nóng)村人口進(jìn)入城鎮(zhèn)。目前中國(guó)統(tǒng)計(jì)上的城鎮(zhèn)人口已經(jīng)超過(guò)7.49億人。它是將農(nóng)村文明轉(zhuǎn)化為城市文明的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在此過(guò)程中，農(nóng)民的身份將發(fā)生變化，一種是農(nóng)民市民化，另一種是合格的新型農(nóng)民。預(yù)計(jì)到2030年城鎮(zhèn)化率將達(dá)到65%左右。農(nóng)民市民化，他們需要在文化、生活方式等各方面融入城市，成為推動(dòng)城市文化、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的動(dòng)力，是現(xiàn)代社會(huì)的大勢(shì)所趨，不只要實(shí)現(xiàn)人口遷移，同時(shí)也要不斷提高農(nóng)民的內(nèi)在素質(zhì)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)他們的職業(yè)技能來(lái)增強(qiáng)生存技能。留在土地上的農(nóng)民，也必須實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式現(xiàn)代化，做合格的新型農(nóng)民才能加快實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小康社會(huì)。

農(nóng)村留守兒童不管未來(lái)的身份如何變化，立足當(dāng)前的教育是必不可少的。陶行知主張鄉(xiāng)村教育，“教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過(guò)濾并運(yùn)用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強(qiáng)發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長(zhǎng)得更有力量，以貢獻(xiàn)民族與人類?！鞭r(nóng)村留守兒童閱讀推廣是農(nóng)村公共閱讀服務(wù)體系一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，提高國(guó)民整體素質(zhì)真正發(fā)揮出城鎮(zhèn)化拉動(dòng)內(nèi)需的作用，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)保持穩(wěn)定增長(zhǎng)注入持久的動(dòng)力。

（二）農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人員數(shù)量持續(xù)攀升，由2009年的2.30億人增長(zhǎng)到2014年的2.74億人。雖然近年來(lái)義務(wù)教育階段進(jìn)城務(wù)工人員子女隨遷率不斷增加，由2009年的30.95%增長(zhǎng)到2014年的38.42%，但留守率依然維持在61.58%的高位。報(bào)告中根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6，102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國(guó)兒童的21.88%。從表1中可以看出，雖然目前農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷地增加，但是隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，很多進(jìn)城務(wù)工人員可以將兒童帶到城市生活，這在一定程度上也緩解了農(nóng)村留守兒童數(shù)量增加的壓力。目前，農(nóng)村留守兒童的增長(zhǎng)速度降低，雖然留守兒童的數(shù)量增加，但是其增長(zhǎng)速度降低，這有利于留守兒童教育工作的開(kāi)展。但是目前農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在不斷地增加，農(nóng)村留守兒童的教育工作的進(jìn)行也還需要加強(qiáng)。對(duì)留守兒童教育工作的開(kāi)展也需要更多的措施，保證農(nóng)村留守兒童的教育工作的開(kāi)展。對(duì)于隨遷兒童教育工作的開(kāi)展也需要國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注。（表1）

（三）農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀抽樣調(diào)查情況?！段覈?guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》指出，留守兒童主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等勞務(wù)輸出大省，四川的留守兒童規(guī)模大，占全國(guó)留守兒童比例最高，達(dá)11.34%。

1、農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀——以威遠(yuǎn)縣新店鎮(zhèn)中心小學(xué)校1～6年級(jí)留守兒童為研究對(duì)象

（1）閱讀目的和興趣調(diào)查。從表2中可以看出威遠(yuǎn)縣新店鎮(zhèn)中心小學(xué)校1～6年級(jí)留守兒童閱讀興趣和目的現(xiàn)狀。（表2）

（2）閱讀習(xí)慣調(diào)查。從表3中可以看出威遠(yuǎn)縣新店鎮(zhèn)中心小學(xué)校1～6年級(jí)留守兒童閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀。（表3）

（3）閱讀材料類型。從表4中可以看出威遠(yuǎn)縣新店鎮(zhèn)中心小學(xué)校1～6年級(jí)留守兒童閱讀材料類型現(xiàn)狀。（表4）

2、存在的問(wèn)題

（1）監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童閱讀支持不足。從表5中可以看出，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的閱讀在態(tài)度上是支持的，但是在實(shí)際行動(dòng)上支持比較少，每個(gè)家庭每年購(gòu)買(mǎi)的書(shū)數(shù)量比較少，有12.84%的家庭不會(huì)購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，一般家庭每年購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍的數(shù)量在1～5本，每年購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍在6本以上的家庭占比為29.82%，從中可以看出目前監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的閱讀支持不足。（表5）

（2）監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的閱讀指導(dǎo)不足。從表6中可以看出，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的閱讀指導(dǎo)不足，參與指導(dǎo)討論的留守兒童監(jiān)護(hù)人占比為13.30%，給予指導(dǎo)的監(jiān)護(hù)人占比為57.34%，不指導(dǎo)的監(jiān)護(hù)人占比為29.36%。從中可以看出監(jiān)護(hù)人參與留守兒童閱讀指導(dǎo)不足，與兒童的溝通和交流不足。（表6）

（3）監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的閱讀示范作用不足。從表7中可以看出，留守兒童監(jiān)護(hù)人自身的閱讀習(xí)慣并沒(méi)有養(yǎng)成，這也就導(dǎo)致對(duì)留守兒童的示范作用不強(qiáng)，每天進(jìn)行閱讀的監(jiān)護(hù)人占比為0.92%，經(jīng)常閱讀的監(jiān)護(hù)人為11.01%，偶爾閱讀的監(jiān)護(hù)人占比為52.29%，不閱讀的監(jiān)護(hù)人占比為35.78%。從中可以看出，很多監(jiān)護(hù)人都沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，這也會(huì)沒(méi)法給留守兒童樹(shù)立一個(gè)良好的形象。（表7）

二、適應(yīng)教育新時(shí)代農(nóng)村留守兒童閱讀推廣策略

（一）農(nóng)村留守兒童對(duì)閱讀的需求性

1、閱讀對(duì)學(xué)習(xí)的意義。一個(gè)社會(huì)到底是向上提升還是向下沉淪，必須看閱讀根植有多深，一個(gè)國(guó)家中哪些人在看書(shū)，在看哪些書(shū)，決定了這個(gè)國(guó)家的未來(lái)。閱讀不僅影響著個(gè)人，同時(shí)還將影響到整個(gè)民族，整個(gè)社會(huì)。

閱讀是了解人生和獲取知識(shí)的重要手段和最好的途徑，促使人形成良好的道德品格和健全的人格，對(duì)人格會(huì)起到升華的作用。閱讀不僅能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，而且為智慧發(fā)展提供了一把鑰匙?！缎W(xué)生語(yǔ)文新課標(biāo)課外閱讀的要求》中指出一、二年級(jí)課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字;三、四年級(jí)閱讀總量不少于40萬(wàn)字;五、六年級(jí)會(huì)利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，閱讀就是一個(gè)依靠人腦中原有知識(shí)，能主動(dòng)獲取信息，從文字中理解建構(gòu)意義的過(guò)程。閱讀與一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活中的方方面面都是有關(guān)聯(lián)的，各行業(yè)的佼佼者都是有著大量的知識(shí)沉淀、積累，從小就是愛(ài)博覽群書(shū)的人。現(xiàn)在的孩子特別喜歡有圖片的書(shū)、動(dòng)畫(huà)片、電視節(jié)目，可是這些在某種程度上卻阻礙了孩子的想象力、思考能力的發(fā)展，使孩子總處于被動(dòng)灌輸狀態(tài)，習(xí)慣于被動(dòng)接受信息，止步于思考與探索，蘇格拉底所說(shuō)“未經(jīng)省察的人生不值得度過(guò)”。

2、增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童自救自護(hù)的能力，彌補(bǔ)親情情感不足。頻發(fā)的留守兒童安全事故，農(nóng)村薄弱的安全生活環(huán)境令人堪憂。如一些農(nóng)村安全設(shè)施不齊全而發(fā)生的意外事故;女童自我保護(hù)意識(shí)缺乏，再加上“隔代教育”的力不從心，女童被猥褻或被拐賣(mài)的事件也時(shí)有發(fā)生。在閱讀推廣贈(zèng)書(shū)活動(dòng)中，除了科普讀物外增加安全教育、生存教育等方面知識(shí)的書(shū)籍，讓孩子們懂得自救和自我保護(hù)，減少事故的發(fā)生。

作為監(jiān)護(hù)人的父母外出務(wù)工后，與農(nóng)村留守兒童聚少離多，交流太少，孩子心理疏導(dǎo)不夠，心理健康存在陰影，一部分會(huì)表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、性格冷漠、懦弱自卑、行為沖動(dòng)等等，這些都是親情缺失的表現(xiàn)，在孩子品德、情感、性格、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果對(duì)他們進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，以書(shū)為伴，可減輕焦慮感，彌補(bǔ)情感不足。

（二）政府對(duì)農(nóng)村留守兒童閱讀推廣更多的支持和引導(dǎo)，與精準(zhǔn)扶貧工作相結(jié)合，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育更均衡發(fā)展。“農(nóng)村留守兒童問(wèn)題”是目前仍面臨的綜合性社會(huì)問(wèn)題，政府要增加對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注程度。政府引導(dǎo)和支持社會(huì)各種力量，為農(nóng)村留守兒童提供有效支持與服務(wù)是解決留守兒童問(wèn)題的關(guān)鍵。教育部門(mén)除了關(guān)注留守兒童總?cè)藬?shù)外要全面調(diào)查及完善農(nóng)村留守兒童相關(guān)信息，不斷深入調(diào)查研究，提出與之相關(guān)有利于教育的策略，確保實(shí)施社會(huì)保障制度，使關(guān)愛(ài)工作更規(guī)范化、制度化。

我國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)力與世界53個(gè)國(guó)家作比較，包括經(jīng)合組織國(guó)家、人口大國(guó)和部分發(fā)展中國(guó)家，按相對(duì)值計(jì)算，中國(guó)排名47位，綜合排名29位，可見(jiàn)人口的整體教育水平方面還有很大差距，因此提高高素質(zhì)人才在整個(gè)人口中的比例是我們進(jìn)一步努力的方向。教育經(jīng)費(fèi)的投入是衡量教育發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)，也能體現(xiàn)政府重視教育的程度。根據(jù)《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒2014》，農(nóng)村小學(xué)投入占普通小學(xué)投入的62%，農(nóng)村初中投入普通初中的53.8%，義務(wù)教育內(nèi)的教育資金投入城鄉(xiāng)差距是很大的。為了縮小差距，政府應(yīng)當(dāng)投入更多的資金以幫助農(nóng)村學(xué)校教育技術(shù)的提升。

2020年我國(guó)將實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)，為打好新形勢(shì)下的扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，要實(shí)現(xiàn)從“輸血式”的生活救濟(jì)型扶貧向提升農(nóng)村地區(qū)內(nèi)生動(dòng)力的“造血式”開(kāi)發(fā)型扶貧轉(zhuǎn)變。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)和教育，就會(huì)打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。

（三）地方高校創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫扶農(nóng)村留守兒童也是服務(wù)地方教育的一個(gè)重要舉措。地方高校占全國(guó)普通高?？倲?shù)的絕大多數(shù)，肩負(fù)著文化傳承和創(chuàng)新的重要使命，這既是時(shí)代使命也是歷史責(zé)任，要充分發(fā)揮人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)服務(wù)地方教育，改變農(nóng)村基礎(chǔ)教育硬件差的狀況。地方高校通過(guò)對(duì)文化的傳播、引領(lǐng)，充分發(fā)揮在知識(shí)、文化方面的優(yōu)勢(shì)，不斷將人文精神和科學(xué)精神傳遞給農(nóng)村留守兒童，具體措施如：發(fā)動(dòng)廣大師生募捐圖書(shū)，保證圖書(shū)資源的供給，讓孩子們有書(shū)可讀;提供適合中小學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)、健康、經(jīng)典圖書(shū)來(lái)啟迪人，如文學(xué)類、科普類、藝術(shù)類、歷史類等等。內(nèi)江師范學(xué)院根據(jù)“五個(gè)一”工作方案要求，分別對(duì)口幫扶茂縣、越西縣，為茂縣東興鎮(zhèn)小學(xué)校、越西縣大花鄉(xiāng)深溝村創(chuàng)建流動(dòng)書(shū)屋，共捐贈(zèng)價(jià)值兩萬(wàn)多元的圖書(shū)。圖書(shū)館的工作人員通過(guò)圖書(shū)編目、分類、上架等一系列程序，并準(zhǔn)備了兩地的開(kāi)放式流動(dòng)書(shū)屋簡(jiǎn)介及流動(dòng)書(shū)屋管理辦法及借閱規(guī)定，方便孩子們借閱且養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。這些幫扶工作不僅僅為留守兒童提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，也會(huì)在他們心中播下愛(ài)的種子，也通過(guò)關(guān)愛(ài)留守兒童的這個(gè)載體為留守兒童營(yíng)造健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。

高校圖書(shū)館可開(kāi)展專業(yè)的專題講座，對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)他們的閱讀熱情，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。大學(xué)生志愿者利用假期時(shí)間將孩子們接到城里，參加一些讀書(shū)活動(dòng)，多接觸外界事務(wù)，通過(guò)與社會(huì)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，豐富精神，讓他們的心理更健康、陽(yáng)光，精神快速富裕起來(lái)，同時(shí)也培養(yǎng)了當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（四）增強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力吸收能力，改變農(nóng)村留守兒童父母的教育意識(shí)。中央倡導(dǎo)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童行動(dòng)，“農(nóng)村留守兒童問(wèn)題”成為近幾年“兩會(huì)”熱點(diǎn)，集中體現(xiàn)國(guó)家對(duì)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的高度重視，同時(shí)關(guān)心保護(hù)農(nóng)村留守兒童的工作。首先，政府統(tǒng)籌城鄉(xiāng)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。平衡城鄉(xiāng)發(fā)展，立足農(nóng)村當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)，多渠道挖掘農(nóng)業(yè)內(nèi)部就業(yè)潛力，盡量擴(kuò)大就業(yè)容量，摒棄以往片面注重經(jīng)濟(jì)利益，忽視環(huán)境保護(hù)的企業(yè)發(fā)展模式，以綠色技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展新型鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，增加就業(yè)培訓(xùn)，為農(nóng)民返鄉(xiāng)就業(yè)和就近創(chuàng)業(yè)提供和完善政策扶持措施;其次，從強(qiáng)化家庭育人功能、社會(huì)化轉(zhuǎn)型和價(jià)值觀發(fā)生變化的今天，家長(zhǎng)改變教育意識(shí)，不能只顧經(jīng)濟(jì)效益而淡化對(duì)子女的教育，使家庭教育不可替代的育人功能成為虛無(wú)，為孩子的未來(lái)考慮認(rèn)真履行家庭的育人責(zé)任，強(qiáng)化家庭育人功能，明確自身角色，與學(xué)校主動(dòng)配合使孩子得到更多的啟迪和知識(shí)的滋養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

全社會(huì)營(yíng)造關(guān)愛(ài)“農(nóng)村留守兒童”的氛圍，需要司法、民政、公安、婦聯(lián)、社區(qū)等職能部門(mén)緊密攜手配合。閱讀推廣有利于農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)，有利于他們形成正確的人生觀，有利于培育他們產(chǎn)生積極健全的人格，真正改變農(nóng)村留守兒童各種不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀。在此過(guò)程中要從單純的經(jīng)濟(jì)資助拓展為更多的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理咨詢、生活關(guān)懷等全方位幫助，盡可能彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童家庭教育和親情的缺失。從“一本書(shū)、一個(gè)村、一個(gè)鄉(xiāng)”開(kāi)始，讓閱讀之風(fēng)盛行，逐步提升中國(guó)文化美譽(yù)度和人力資本軟實(shí)力。

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