鄭玉函

摘 要：小學語文教學中，習作是不可或缺的一部分，也是一直令教師頭疼的教學難點。怎樣提高習作教學的質量，讓學生能夠在自己能力范圍內寫作有真情實感的、優(yōu)美的文章是教師現(xiàn)階段需要思考的關鍵問題。在教學中，教師有必要結合學生的實際情況做出精準指導，讓每一名學生全面認識習作的知識，在練習的時候都有針對性和目的性，以全面提升學生的寫作水平和語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；習作教學；精準指導策略

眾所周知，習作是小學語文教學的難點也是重點。其被稱為難點，主要是由于大多數(shù)教師教學中不知道怎樣引導學生才能夠達到更好地教學效果；稱其重點主要是因為習作教學和學生素養(yǎng)培養(yǎng)有著非常密切的關系。鑒于此，筆者以精準指導為基礎點，提出自己對小學語文習作教學的一些看法。

一、以文本思維為基礎點

文本思維引導是習作教學的基礎點，只有立足文本思維，才能夠為學生構建一個高效的習作課堂。文本指寫作的結構。語言、表達等多方面的特征。一旦文本不同，寫作表達出的功能也不會相同。不同的表達背景下，寫作出來的文章也就存在著差異。在小學習作教學階段，由于語文教材中對文本強調較少，文本概念相對模糊，教師很少提及這方面的內容，導致習作教學的效率非常低。在得不到教師重視之下，文本思維的培養(yǎng)就非常少。這樣的教學現(xiàn)狀非常不利于學生習作。

為緩解教學的現(xiàn)狀，在教學中，教師在傳授給學生如何寫作的知識的同時，也需要貫穿一些文本的內容，以提高學生作品的條理性、豐富學生作品的語言、促進學生作品朝著多樣化的方向發(fā)展。通過將文本思維理念融入，可以大大降低習作教學出現(xiàn)碎片化的情況。

例如，在講解一些相似的題目的時候，教師可以將這兩種題目放在同一節(jié)課程當中講解，讓學生可以更加全面地理解文本思維。以推薦一本好書和介紹一個精彩視頻片段兩個題目為例。這兩個題目都是要求學生對物品進行介紹，但是在介紹的要求上存在著不同。前者主要要求學生通過書本的主要內容和特征進行介紹，并談一談閱讀的感受，對于感受要著重介紹。同時，在標題中發(fā)現(xiàn)，介紹的時候要以推薦為主要口吻。后者則要求描寫視頻片段的內容或者其中人物形態(tài)、動作、心理等方面的內容，針對觀影的感受要精簡。教師在引導學生寫作的時候，要鼓勵學生學會對文本的解讀，并準確地構思寫作，這樣才能夠更好地把握習作題目的要求，避免文題不符的情況出現(xiàn)。

二、以寫作知識為關鍵點

寫作知識的應該怎樣傳授一直都是困擾小學語文教師教學的問題。寫作知識的傳授是教學的關鍵點。很多人認為，寫作是學生自我情感抒發(fā)的一種方式，需要學生靠自己的努力學習表達。這也無疑增加了寫作知識傳授的難度，導致很多教師錯誤地認為寫作不可教。

其實寫作知識是可以通過教師傳授的，并且它是提升學生寫作能力的關鍵。梁啟超先生曾經提出，怎樣寫好一篇文章就是在規(guī)矩范圍內完成的一件事情，只要是規(guī)矩就可以教。在小學習作教學引導中，教師對學生的引導非常重要。寫作技能和寫作技巧的傳授是必不可少的。在學生寫作的時候，教師需要結合實際為學生提供更多便利的條件，指導學生更好地掌握學習的重點，豐富教學的內容，讓學生可以寫出更加有理有據的文章。

如，在講解中，教師要讓學生認識到習作中應該關注的重點。如果是描寫產品的，則需要側重其價值和特點，如果是介紹美食的，則需要注重美食的造型和味道。這樣精準的引導，可以為學生寫作指明方向，讓學生在寫文章的時候有章可循，從而全面提升學生的習作質量。

三、以整體思維為成長點

在小學習作教學中，每一次習作看似獨立，實則有著千絲萬縷的聯(lián)系。教學中，教師要站在整體思維引導，找出每一節(jié)習作課之間的聯(lián)系，并促使這種關系朝著上升螺旋狀發(fā)展。因此，在每一次習作之前，教師需要理清楚思維，明白自己需要傳授的知識以及需要開發(fā)的知識，形成一個整體的思維。在構建基礎磨性子后，學生也可以在教師思維的引導中不斷提升自己的思維。授課中，精準指導需要教師花費更多的經歷，而通過整體思維的構建，就可以引導學生學習結合自己的實際情況學習知識的內容。同時，教師需要注意，教學中應該協(xié)調好知識之間的關系，分清楚哪些知識應該在這一階段傳授，哪些應該等學生在高年級學習，切忌出現(xiàn)越俎代庖的情況。

例如，在講解關于寫人的習作過程中，中段教師一般引導學生學會通過一件事情描寫一個人就可以，其中任務的形態(tài)、心理以及語言等特征可以表現(xiàn)在事跡中；而高年級的教學則需要引導學生學會通過借助人物事跡去展現(xiàn)人物特征，并在習作中增添一些相關的評價與看法。因此，教師在引導學生構建整體思維階段，一定要把握好度。

總而言之，如果小學習作教學教師提出的要求相對寬松，學生會如脫韁的野馬，寫出五花八門的文章，這類文章大多具有規(guī)范性比較差的特點；如果教師提出的要求過于自主，學生就如同被束縛在籠子的小鳥，被完全框死，寫出的內容也是千篇一律。因此，小學語文在習作引導中需要針對學生的情況進行精準指導，立足于文本教學的基礎，以全面提高學生的寫作能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉小春.試論小學語文習作教學“精準指導”策略[J].新課程（小學），2018（2）.

[2]朱錦濤.淺談小學語文習作教學的“精準指導”[J].教育觀察（下半月），2016，5（12）.

編輯 劉瑞彬