顧文霞

摘 要：隨著新課改的逐步深化，高效課堂下，素質(zhì)教育成了學校和全體教師的共同追求。創(chuàng)新能力作為其中重要的一部分，對調(diào)動學生學習主動性、積極性，培養(yǎng)學生學科思維，鍛煉學生獨立思考能力，都有十分深遠的影響。小學語文作為學生學習啟蒙階段影響最大的學科之一，更應(yīng)該在日常教學活動中注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以提高教學質(zhì)量，幫助學生實現(xiàn)德智體美勞“五位一體”，全面均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；高效課堂；創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的小學語文高效課堂中，一部分教師為了提高教學效率，追趕教學進度，采用灌輸式教育模式，學生被動接收語文學科理論知識，對于心智腦力都還未完全成熟的小學生來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。長此以往，學生思維得不到鍛煉，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，容易失去學習熱情，養(yǎng)成過分依賴老師的不良學習習慣。在教育理念不斷更新的背景下，廣大小學語文學科授課教師也應(yīng)不斷革新自己的授課模式，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的能力，幫助學生全面發(fā)展，以迎合新時期對語文學科教學提出的更高層次的要求。

一、傳統(tǒng)高效課堂的不足

高效課堂，顧名思義，即教師教學實踐效率較高、學生吸收知識效果較好的課堂。然而，很大一部分老師只關(guān)注高效課堂的前半部分目標，即較高的教學效率，忽視高效課堂最根本的目的，即學生較好的知識吸收效果。往往采用“填鴨式”課堂教育模式，教學方法單一陳舊，課堂實踐單調(diào)乏味，并且沒有明確的教學目標和靈活的教學計劃。老師整節(jié)課持續(xù)輸出課本知識，學生被動輸入，課堂效果大打折扣。學生長期處于被動，次要地位，將導致其學習興趣缺失，課堂參與度大大下降。更嚴重的是，上述課堂模式還會禁錮學生思維，阻礙其創(chuàng)新發(fā)展。而新課改明確要求一切教學活動圍繞學生展開，由學生主導課堂，不僅要培養(yǎng)學生的讀寫基本能力，還要發(fā)展其思維創(chuàng)新的高階能力。

二、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體可行方法

（一）布置開放型、創(chuàng)新型前置作業(yè)

前置作業(yè)不同于傳統(tǒng)的課前預(yù)習作業(yè)，它是指老師在充分了解學生學習能力、相關(guān)知識掌握程度的基礎(chǔ)上，在新知識講解前，針對班級內(nèi)不同同學提出精心設(shè)計的難度梯度不同的思考問題，以此鼓勵同學們充分利用已有的知識和實際生活對即將學習的新內(nèi)容展開學習和探討，為新知識的正式學習打好基礎(chǔ)。前置作業(yè)的安排呈現(xiàn)難度遞增，數(shù)量小而質(zhì)量精，聯(lián)系性和思考性強的特點[1]。而開放型、創(chuàng)新型前置作業(yè)又在原來的基礎(chǔ)上，增加了靈活性和創(chuàng)新性。相較于傳統(tǒng)課堂的預(yù)習作業(yè)和一般的前置作業(yè)，高效課堂為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力而訂制的前置作業(yè)更能鍛煉學生的創(chuàng)新思維，使其掌握學習主動權(quán)，更加積極主動地投入新知識學習課堂。如在學習《普羅米修斯盜火》一文時，可以給學生布置以下前置性思考問題：這個故事你喜歡嗎？為什么喜歡或不喜歡？你還知道別的這樣的故事嗎？現(xiàn)實生活中，你覺得誰和文中的主人公很像，為什么像？前兩個問題屬于基礎(chǔ)問題，只要瀏覽課文，都可以答。教師在提問時，要引導學生說出較為理性的原因。第二個問題屬于文章體裁問題，有助于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。第三個問題難度較大，需要同學們讀懂讀透文章主旨，了解主人公精神品質(zhì)，才能更好地回答此題。當然所有的問題都屬于開放型問題，沒有對錯，老師對同學們不同的答案都應(yīng)給予肯定和鼓勵。如此，讓學生積極動腦，聯(lián)系生活和其他知識，培養(yǎng)發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

（二）成立合作學習小組，開展自主學習活動

對于當前小學語文學科來說，老師進行教學活動的目的，不僅是幫助學生初步構(gòu)建語文學科學習框架，更在于提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，促進其全面健康均衡發(fā)展。授課教師可在課堂實踐過程中，主動讓學生成立合作學習小組，自主獨立地開展學習活動，讓學生在開放自由的學習環(huán)境里，互相幫助，團結(jié)協(xié)作，讓合作學習成為一種能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的新型學習模式[2]。例如，在學習《學會查“無字詞典”》這一課時，讓學生組成學習小組，互相指認生字新詞，組內(nèi)朗讀課文，再探討與課文內(nèi)容相關(guān)的知識。讓能力較高的同學幫助學習能力較低的同學，能力相同的同學互相查缺補漏，形成優(yōu)勢互補，提高學生獨立學習的能力，以此讓小組合作學習在小學語文學科中成為一種創(chuàng)新的授課模式，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

（三）豐富課堂教學活動，創(chuàng)新學生學習方式

素質(zhì)教育背景下，授課教師不僅要關(guān)注學生的學習成績、學習能力，還要關(guān)心學生的學習感受?！白屚瑢W們在快樂中學習”已經(jīng)不再是一句空話，而被越來越多老師落實到了日常教學活動中。小學語文高效課堂要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也應(yīng)以此為出發(fā)點和落腳點。例如，在學習《嫦娥奔月》后，就可以將班級劃分為幾個小組，鼓勵大家通過自己的解讀或者改編，把這個故事小組演繹出來。給他們充分的準備時間，再安排專門的“匯演”時間，在演繹過程中讓全班同學都充當評委，讓大家各抒己見，對不同小組的演出給出自己的意見和建議。通過以上活動，同學們得到了展示個人才華的舞臺，享受了課堂，在更深入了解課文的同時，提高實踐創(chuàng)新能力。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，廣大授課教師應(yīng)該緊跟新課改的步伐，積極革新個人教學模式、教學方法，明確教學目標，摒棄傳統(tǒng)課堂的缺陷和不足。而在小學語文課堂實踐過程中，教師更應(yīng)注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在日常教學活動中，老師可通過布置開放型、創(chuàng)新型前置作業(yè)，成立合作學習小組，開展自主學習活動以及豐富課堂活動，創(chuàng)新學習方式，大大提高學生對小學語文學科的興趣，調(diào)動其積極性、主動性和自覺性，實現(xiàn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬仕英.數(shù)學高效課堂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（14）：170.

[2]鄢利峰.試論構(gòu)建高效課堂與培養(yǎng)創(chuàng)新能力之關(guān)系[J].中華少年，2015（17）：207-208.

編輯 杜元元