沈金鳳

摘 要：只有把漢字放到生活中，加以應用，漢字才能活起來，才會在學生的眼中有立體感，讓他們覺得生字不再是抽象的符號，而是形象的、具體的、靈動的，可感知的，識字教學才能真正實現(xiàn)高效。

關鍵詞：識字教學；運用；生命力

識字是閱讀和寫作的基礎，又是低年級語文教學的重點和難點。識字教學不應該是重復、單調、機械的勞動，而是師生互動教學過程中，運用靈活恰當?shù)姆椒ㄊ箤W生掌握漢字的音、形、義，從而使學生養(yǎng)成樂于識字、主動識字的良好習慣的教學。但在我們平時教學中，漢字運用環(huán)節(jié)往往被關注較少，即使予以關注，也僅限于課堂上口頭組詞、造句，課外就成了識字盲區(qū)。致使識字教學運用僅拘囿于課堂，與學習和生活完全隔離，生字缺乏更廣闊的生存空間。因此提高識字教學的有效性，還要充分利用課外時間，把學習和生活聯(lián)系起來，讓學生在生活中感受漢字，觸摸漢字的生命脈搏。

一、找找漢字印跡

我們在生字教學時，往往認為生字學過了，學生認識了，會寫了，任務就完成了。但在檢查作業(yè)時就會發(fā)現(xiàn)，效果并不像想象中的那么好。我認為主要原因是學生對生字的認識只存在于課堂或書本上，實際學生對它還有陌生感，而這種陌生感是造成識字教學高能低效的重要原因。要消除這種陌生感，就要讓學生到身邊、到生活中去找一找他們的真實存在，使那些原本抽象的符號變得可見、可聽、可感，然后再慢慢地被學生真正地理解和接受，轉化為學生自己的知識。

如學習“苗”字，一個孩子說，她的姓就是“苗”，其他孩子都露出恍然大悟的表情。放學時，有一個孩子突然大聲叫道：“老師，苗××的‘苗也是禾苗的‘苗”。苗××是二年級的一個男孩，是個特殊孩子，班里認識他的孩子較多。當那個孩子的話一說完，很多孩子都不由自主地驚叫：“對！對！”這可以說和課堂上學生的發(fā)現(xiàn)是不一樣的，這樣的認知過程帶有更多的理性發(fā)現(xiàn)和思考，漢字在他們眼中不再是平面紙上的一個抽象符號，而是一個具體的形象、可感覺到的個體，他們的體驗是不一樣的。識字成了一個動態(tài)生成的過程，更具有情趣性，學生有了更多的參與感，識字的能力和興致會更高。

二、貼貼漢字標簽

陶行知先生說：“文字只是生活的符號，識字教學要與現(xiàn)實生活緊密結合在一起?！鄙值膶W習，只有和學生的生活聯(lián)系在一起才有實際的意義。

貼一貼，就是讓學生利用學過的生字，為身邊的事物、人、現(xiàn)象、事件等貼標簽。我在教學中發(fā)現(xiàn)這個活動可以提高學生的興致，一年級的孩子雖然已過了初期的涂鴉期，但寫寫畫畫依然是他們的天性。于是很多孩子除了用課內學習的生字為家中的東西貼標簽外，還主動地去寫和認更多的字，為家中的家具、廚房用品、洗漱用品等寫標簽。有一天，一個孩子交來了一份奇特的作業(yè)：“早上：包子、雞蛋、牛奶；中午：米飯、紅燒魚、土豆絲、湯；晚上：米粥、豆腐、饅頭?！彼f，這是他家今天的三餐食譜，每天記家里的食譜，可以幫他認識更多的漢字。這個方法被很多孩子效仿，并推廣到生活和學習的很多方面，班里孩子的識字量迅速地增多了，這正是漢字運用的魅力。

三、寫寫漢字故事

漢字的運用，是為了賦予漢字更強的生命力，讓它融入一段生活、一個故事中，使它不再是一個孤立的存在，也讓學生對學習生字有更為全面的認識，是鞏固生字最好的方法。

本學期我做了一個嘗試：用當天課文中學的生字寫一段話或是編一個小故事，可以是學生單獨完成，也可以是和家長共同完成，比一比誰用到的生字多。通過這樣為生字創(chuàng)設語境，把字運用到具體的語言環(huán)境中，就拓展了漢字的生命空間，字在學生的認知中就更加立體了。這樣的鞏固練習，比重復的書寫，更有趣，更有意義。

四、編編漢字密碼

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程，它能突破時間和空間的束縛。給生字編密碼，就是利用兒童喜歡想象、善于想象的特點，給生字編寫記憶密碼，每個孩子對漢字的記憶都有自己的方法和策略。我把這稱為漢字的記憶密碼，密碼可以是從字形上入手，也可以從字義上入手。如學習“從”時，一個學生說：“‘從字的兩個人，左邊小的那個是弟弟，右邊大的那個是我。我一放學回家，弟弟就跟在我身后，我走到哪里，他就走到哪里，我干什么，他也跟著我干什么?！蓖ㄟ^她的想象，把“從”進行了個性的解讀，從字形到字義都有了她的記憶特色，這樣的生字學習方式更靈活，更有情趣。

和課堂上形式多樣的識字方法是不同的，只有把漢字放到生活中，加以應用，漢字才能活起來，才會在學生的眼中有立體感，讓他們覺得不再是抽象的符號，而是形象具體的、可感知的，漢字才能真正走進他們的認知世界，這樣的漢字學習才能更有成效。

參考文獻：

[1]唐樣樣.“小學識字教學行動研究”的個案研究[D].首都 師范大學，2007.

[2]張友良，劉承祥.小學語文低年級高效識字教學方法的研究[J].新教育時代，2016（2）.

[3]彭雪梅.低年級識字教學的探索和實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2008（4）.

編輯 謝尾合