唐廣平

摘 要：語(yǔ)文在小學(xué)教育中占據(jù)著重要的地位，而在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)既是語(yǔ)文中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。重點(diǎn)研究了核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新思路，希望以此來(lái)為農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域；農(nóng)村小學(xué)作文；創(chuàng)新思路

作文水平的高低對(duì)學(xué)生日后的語(yǔ)文成績(jī)會(huì)產(chǎn)生一定影響，尤其是在農(nóng)村教學(xué)水平相對(duì)落后的情況下，更應(yīng)該對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，用新的教學(xué)思路來(lái)完成小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，提高其寫作水準(zhǔn)。

一、克服心理障礙

在剛剛進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，小學(xué)生掌握的詞匯量比較少，閱讀能力也比較弱，對(duì)于教師要求的有一定字?jǐn)?shù)限制的作文寫作可能會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，害怕自己不能很好地完成任務(wù)，將寫作文視作洪水猛獸。在具體的寫作過(guò)程中可能會(huì)耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，并且內(nèi)容雜亂，結(jié)構(gòu)不齊全，這種情況在農(nóng)村小學(xué)生中尤為普遍。因此教師應(yīng)該制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)生寫作意識(shí)的培養(yǎng)，從詞匯量和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)開始，之后進(jìn)行大段的句式教學(xué)，最后再教作文的整體格式和文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)作文有明確的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生超過(guò)三年級(jí)之后，就可以挑選比較優(yōu)秀的文章來(lái)進(jìn)行解讀，讓學(xué)生明白優(yōu)秀文章所具備的基本條件，對(duì)文章結(jié)構(gòu)和句式應(yīng)用有清晰的認(rèn)識(shí)，之后再進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的作文寫作能力，將作文寫好。比如：教師可以通過(guò)對(duì)范文的閱讀來(lái)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比來(lái)加深學(xué)生的理解能力，并且在具體的寫作中，可以要求學(xué)生從人和事兩方面來(lái)完成寫作。在通過(guò)大量的練習(xí)和教師詳細(xì)的講解后，學(xué)生對(duì)寫作的心理障礙就會(huì)被逐漸克服，完成作文的啟蒙教學(xué)[1]。

二、拓展發(fā)散思維

小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)于新鮮事物充滿著探究的欲望，想法和思維都比較跳脫，很有創(chuàng)造能力。但是在作文寫作過(guò)程中，很難將真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，寫出的作文往往沒有創(chuàng)造力，內(nèi)容乏味。所以在這種情況下，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，增加情境教學(xué)的運(yùn)用頻率。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，教學(xué)條件比較艱苦，可能學(xué)校只有基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)備，所以教師可以利用農(nóng)村貼近大自然的優(yōu)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行踏青活動(dòng)，讓學(xué)生充分接觸自然，感受自然。比如：教師可以安排幾篇對(duì)自然描寫的作文，然后利用課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校附近感受自然風(fēng)光，帶領(lǐng)學(xué)生玩耍并講解一些基礎(chǔ)的自然知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自然情況有初步的了解，也可以讓學(xué)生回家觀察家養(yǎng)的動(dòng)物習(xí)性，以此來(lái)完成作文的寫作。在學(xué)生對(duì)自然有了初步了解后，應(yīng)該讓其發(fā)揮出想象力，并將想象的事物描述出來(lái)，再通過(guò)寫作要求的布置，讓學(xué)生完成作文。還可以利用4G手機(jī)來(lái)輔助教學(xué)，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生在掌握寫作技巧的同時(shí)還能夠鍛煉思維能力。

三、積累寫作素材

作家深厚的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力都是通過(guò)大量的閱讀積累而得來(lái)的。所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，不僅能夠開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，還能為培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，積累豐富的詞匯和知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸社會(huì)是不現(xiàn)實(shí)的事情，所以只有通過(guò)閱讀來(lái)間接地了解社會(huì)，積累寫作素材。同時(shí)由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)故事和寓言的興趣十分強(qiáng)烈，因此教師可以利用童話故事來(lái)進(jìn)行寫作教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行閱讀，以此來(lái)增加寫作素材。比如：教師可以挑選一些具有教育意義的故事讓學(xué)生閱讀，例如《龜兔賽跑》《長(zhǎng)頸鹿的圍巾》《兩只小獅子》等故事，讓學(xué)生在故事中體悟道理和寓意。還可以讓學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格的作品進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，以此來(lái)拓寬學(xué)生的眼界，并且在閱讀中遇見名言警句、精彩句式要記錄下來(lái)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累就會(huì)掌握大量的寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力，寫出的作文才會(huì)感人、生動(dòng)，具有一定的深度[2]。

四、激發(fā)寫作興趣

對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，尤其是小學(xué)生正處于培養(yǎng)三觀、塑造人格的時(shí)期，想要對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)達(dá)成更好的效果，就要充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。只有激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，才能對(duì)學(xué)生寫作能力有著明顯的提高，教師可以通過(guò)多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，比如：可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行合作寫作，充分發(fā)散自身的思維，最后由教師選出寫得最好的作文給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能夠激起學(xué)生的好勝心理，讓其對(duì)作文寫作充滿動(dòng)力；還可以讓學(xué)生對(duì)喜歡看的動(dòng)畫片寫一篇觀后感，教師以此來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)寫得好的學(xué)生給予肯定，并且引申出一些寫作技巧讓學(xué)生進(jìn)行掌握，通過(guò)對(duì)學(xué)生愛好的引導(dǎo)來(lái)激發(fā)寫作興趣，能達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)教師應(yīng)該幫助學(xué)生在寫作中樹立明確的中心思想，讓學(xué)生以此為核心來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充，這樣的方法可以幫助學(xué)生盡快地掌握寫作方法，明確寫作目標(biāo)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。還可以讓學(xué)生之間交換作文閱讀，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足。

綜上所述，教師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)的創(chuàng)新，使用有效的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣文鵬.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新思考[J].學(xué)周刊，2017（33）：135-136.

[2]田洪濤.新課改下農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的思考[J].教師，2016（22）：87.

編輯 李琴芳