饒敏芳
摘 要:小學語文教學中,各種教學方式的出現(xiàn)給小學語文帶來了十分明顯的轉(zhuǎn)變,不同的教學方法,在應用的過程中,通過教師的引導,都可以提升學生的學習質(zhì)量,而在這樣的教學背景下,情境創(chuàng)設(shè)教學方式、多媒體教學方式以及合作學習教學方式等開始出現(xiàn)在小學語文教學中,它們以能夠和不同的教學方式融合在一起的優(yōu)勢,給小學語文教學帶來更加明顯的發(fā)展空間,從合作學習的角度開展討論,希望能夠有效提升小學語文教學質(zhì)量,讓學生獲得更加長遠的語文發(fā)展,在小學語文學習的過程中打下更加堅固的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:合作學習;小學語文;應用研究
小組合作學習是在新課程標準改革中出現(xiàn)的一種全新的教學方式,對于學生來說,在合作學習中,通過和其他的學生開展討論合作,能夠有效提升學生的學習質(zhì)量,讓學生能夠在更加明確的教學任務中,通過分工合作,獲得學習效率的有效提高,合作學習中,教師也要讓學生提高學習效率,從而在合作學習的過程中達成個人的學習目標。
一、合作學習在小學語文教學中的作用
(一)合作學習能夠有效提升學生的學習興趣
小學語文課堂教學對于學生來說,是一種十分有效的學習方式,教師的針對性引導能夠讓學生獲得十分明顯的學習興趣,很多小學生在目前的小學語文教學中,由于傳統(tǒng)教學模式給學生帶來的不良影響,導致學生的學習興趣明顯不足,所以教師應該在開展教學的過程中,讓學生能夠充分參與到小學語文教學中,教師在語文課堂教學中,如果能夠合理應用合作學習,就可以讓每一個學生更加積極主動地參與到教學活動中,找到語文學習的樂趣所在[1]。合作學習在目前的小學語文教學中,能夠在一定程度上有效提高學生的學習興趣,并且也可以讓學生在自己的學習小組中,更加自由地發(fā)揮自己的意見,因為這些意見并不是教師所提出的,所以學生不會背負過重的壓力,雖然說有些學生由于自身的性格原因,可能不敢在小組討論中表達自己的意見,但是因為整體課堂教學氛圍的原因,只要不是心理上存在問題的學生,都可以在氛圍的構(gòu)建之下,產(chǎn)生表達自己意見的欲望,從而讓整體小學語文教學課堂變得更加活躍。
在合作學習開展的過程中,教師應該布置相應的教學任務,教學任務的布置最好是階段性的,這樣才能讓學生在小組學習中,時刻向著自己的學習目標前進,有一個基本的學習方向,從而有效提升自身的學習質(zhì)量,而且在小組合作學習中,學生需要考慮的也不僅僅是自身,還需要考慮到小組中其他的成員,為整個團隊考慮,因為在小組合作學習中,每一個學生代表的是自己,也代表著自己的團隊,所以學生應該在看到合作學習便利性的同時,也看到合作學習中團隊對自己來說的重要性,讓學生產(chǎn)生相應的集體榮譽感,這樣也可以讓學生為了小組而去努力學習,爭取給小組添光添彩,從而有效提高學生的學習興趣,讓學生更加認真地對待小組合作學習的開展。
(二)合作學習可以讓學生的創(chuàng)新能力得到提高
小學語文教學的開展,可以提高學生的創(chuàng)新能力,學生在進行合作學習的過程中,可以通過教師的作業(yè)布置,從不同的角度思考問題,所以說教師一定要布置一些能夠讓學生產(chǎn)生深入思考的作業(yè),讓學生擁有一個更加廣闊的思維發(fā)散空間。在這樣的教學過程中,學生可以對于教材中的內(nèi)容有一個更加深入的掌握[2]。
在這樣的知識構(gòu)建更新過程中,可以讓語文教學受到學生的歡迎,遠遠要比教師的口述方式教學效果來的明顯。合作學習的過程中,不同的學生由于不同的個人特點,可能也會產(chǎn)生不同的想法,這時候兩個學生之間可能會出現(xiàn)辯論,這個辯論過程會漸漸吸引小組中的其他成員也參與到其中,從而讓學生能夠在思想上產(chǎn)生激烈碰撞,產(chǎn)生全新的思想,讓小組合作學習的氛圍上升到全新的高度。
二、小組合作學習方法在課堂教學中的應用
(一)在合適的教學時機開展合作學習
合作學習雖然是一種非常有效的教學方式,但是并不是在所有的教學內(nèi)容和教學階段都適用,所以教師一定要注意在合適的時機開展合作學習,教師在不同的教學內(nèi)容教學中,應該使用不同的教育方式,合作學習對于學生來說,最好是在學生討論一些開放性問題的時候使用,學生在對一個開放性的問題產(chǎn)生多種不同意見的時候,教師就可以利用合作學習的開展,讓學生以小組為單位進行討論,將小組中的能力集中在一起解決問題[3]。
(二)通過合適的教學方式開展合作學習
合作學習方式的開展有很多形式,在小學語文教學中,較為常見的教學方式主要是問題式合作學習、表演式合作學習以及討論式合作學習三種不同的學習方式。問題式合作學習主要是讓學生通過小組合作學習的方式分成小組,在小組內(nèi)由組員提出問題,組員共同討論,從而讓每一個小組成員都充分參與到問題討論中。表演式的合作學習則是讓學生按照小組的方式,在學習某一篇文章的時候,讓小組中的成員分別扮演其中的角色,讓學生能夠充分參與到文章內(nèi)容中,從而理解文章中角色的心理狀態(tài),對于文章有一個更加深刻的理解,通過這種教學方式,能夠讓學生充分感受到課堂教學的興趣所在,有效提高學生的語文學習興趣,積極主動地參與到教師所開展的各種教學活動中。討論式的合作學習方式和問題式的合作學習方式相似,但是討論式合作學習的學習方式,問題主要是教師所提出的[4]。
綜上所述,對于學生來說,合作學習是一種非常有效的教學方式,教師應該通過合理的合作學習方式讓學生在合作學習中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,總結(jié)自己的不足,完善自身,讓小學語文的整體課堂教學質(zhì)量得到充分提高。
參考文獻:
[1]梁海霞.合作學習在小學語文教學中的應用[J].才智,2015(23):170.
[2]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育,2014(S2):304.
[3]邢慧潔.淺議小學語文教學中合作學習策略的教學效果[J].科技創(chuàng)新導報,2014,11(34):157-159.
[4]楊鳳林.小學語文教學中小組合作學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].赤峰學院學報(自然科學版),2014,30(1):245-248.
編輯 李琴芳