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        讀寫結(jié)合 相得益彰

        2018-12-29 09:13:34孫文雅
        新課程·中旬 2018年11期
        關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合教學(xué)方法小學(xué)語文

        孫文雅

        摘 要:在小學(xué)課程中,語文一直是一門不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)水平和文化素養(yǎng)有著重要的作用,對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著積極意義。在語文教學(xué)中,閱讀與寫作是兩個(gè)重要的組成部分,也是學(xué)生積累和運(yùn)用語文知識(shí)的必要手段。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的具體內(nèi)容,探究閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的方法,以提高語文課堂的教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生語文水平和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)方法

        在小學(xué)語文的教學(xué)過程中,閱讀與寫作是兩個(gè)重要的板塊。其中,閱讀是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累的過程,讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí),增加學(xué)生的文化底蘊(yùn);寫作是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自我的過程,通過寫作,學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,鞏固學(xué)習(xí)的成果。閱讀與寫作之間既有區(qū)別,又有聯(lián)系,是一種相輔相成的關(guān)系。但目前來說,許多小學(xué)語文教師在教學(xué)的時(shí)候沒有注意到這一點(diǎn),習(xí)慣于將閱讀和寫作分開進(jìn)行教學(xué),這種方法切斷了閱讀與寫作之間的聯(lián)系,使得教學(xué)過于刻板,導(dǎo)致閱讀教學(xué)過程較為枯燥乏味,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,而在寫作教學(xué)的時(shí)候,學(xué)生無法準(zhǔn)確有效地聯(lián)系和利用所學(xué)的知識(shí),寫作水平也難以提高。因此,教師在教學(xué)中要注重發(fā)掘閱讀與寫作之間的聯(lián)系,并充分地利用這種聯(lián)系,將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來,讓學(xué)生在閱讀的過程中積累寫作的素材和方法,在寫作的過程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

        一、補(bǔ)寫課文的空白

        在小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容中,教師不難發(fā)現(xiàn)有許多課文存在著意猶未盡的地方,有著令人遐想和回味的空間,需要進(jìn)行補(bǔ)白。這些地方形成了課文的獨(dú)特空間,對(duì)于課文的主題往往有著重要的作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用這些地方,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索、揣摩,讓學(xué)生寫出文本背后的含義,這樣能夠讓學(xué)生在深入閱讀課文的同時(shí),鍛煉自己的寫作能力,提高自身的思想水平。

        例如,在教學(xué)《孔子游春》一課的時(shí)候,出現(xiàn)了一段描繪大自然的美文:“大自然多像一位偉大的母親!廣袤的大地是她寬廣的胸懷,茂密的森林是她飄逸的長發(fā)……”這段話用了三個(gè)暗喻,并且后面是省略號(hào),讓人有意猶未盡的感覺,于是,我校郭老師引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀這段話后,讓學(xué)生模仿課文的句式對(duì)這段話進(jìn)行續(xù)寫。在經(jīng)過一段時(shí)間的思考后,學(xué)生開始紛紛發(fā)言,比如有“璀璨的星辰是她閃耀的舞裙”“無邊的大海是她溫柔的懷抱”“巍峨的群山是她有力的臂膀”等。

        二、續(xù)寫課文的結(jié)尾

        續(xù)寫在語文教學(xué)中是一種相對(duì)常見的習(xí)作方式,教師讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上想象后來可能發(fā)生的故事。對(duì)于小學(xué)生來說,獨(dú)立創(chuàng)作故事的難度比較大,續(xù)寫的方式既能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐滿的故事背景,又可以留給學(xué)生充分想象和創(chuàng)造的空間。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地對(duì)課文進(jìn)行閱讀和理解,然后讓學(xué)生根據(jù)課文中已有的條件去展開大膽、合理的想象。

        例如,在教學(xué)《生命的壯歌》中《生命橋》一文的時(shí)候,羚羊偉大的犧牲精神和團(tuán)隊(duì)精神令學(xué)生無比感嘆和欽佩,我向?qū)W生提出了一個(gè)問題:“在親眼目睹了這一震撼人心的場景后,獵人們會(huì)怎么做呢?”學(xué)生在經(jīng)過思考后,紛紛低下頭,安靜地進(jìn)行故事的續(xù)寫。有的學(xué)生寫“這一幕震撼了所有人的心靈,獵人們久久地站在原地,看向那片懸崖,陷入了深深的思考當(dāng)中”,有的學(xué)生寫的是“獵人們放棄了捕獵,加入了動(dòng)物保護(hù)組織,為保護(hù)動(dòng)物奉獻(xiàn)出了自己的力量?!苯處熗ㄟ^讓學(xué)生續(xù)寫課文的方式,不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力,還可以讓學(xué)生通過續(xù)寫加深對(duì)課文的理解和感受,有力地提高課堂的教學(xué)效果。

        三、拓寫閱讀的感受

        在小學(xué)語文的寫作訓(xùn)練中,讀后感是一個(gè)重要的主題。寫作是思想和情感的表達(dá),對(duì)于一些刻板的作文主題,學(xué)生可能內(nèi)心缺乏深刻的感受,從而導(dǎo)致無從下筆,或者寫作的質(zhì)量不高。教師要意識(shí)到,閱讀往往能夠給學(xué)生帶來豐富的情感體驗(yàn)和強(qiáng)烈的心理波動(dòng),教師可以讓學(xué)生在閱讀完文章后,撰寫一篇讀后感,既可以寫學(xué)生從文章中領(lǐng)悟的道理,也可以寫通過文章內(nèi)容產(chǎn)生的聯(lián)想和思考。

        例如,在教學(xué)《青海高原一株柳》的時(shí)候,我校郭老師向?qū)W生布置了一項(xiàng)任務(wù):“從這株柳樹身上,你得到了什么感受和啟發(fā)呢?請(qǐng)同學(xué)們拿出紙筆,寫下你現(xiàn)在的想法?!痹谶M(jìn)行了七八分鐘的寫作之后,學(xué)生踴躍地發(fā)言,匯報(bào)了自己的讀后感,如“這株柳樹沒有自暴自棄,而是堅(jiān)持不懈地和殘酷的外界環(huán)境作斗爭,終于成為一棵參天大樹,傲立在青海高原之上?!薄拔覀円獙W(xué)習(xí)這株柳樹不屈不撓的精神,勇敢地面對(duì)生活中的困難,為了自己的夢(mèng)想一直努力下去!”由此可見,教師通過這樣的方式,能夠讓學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感,有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的寫作水平。

        在小學(xué)語文中,閱讀和寫作有著緊密的聯(lián)系,教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到并合理地利用這種聯(lián)系,讓學(xué)生通過閱讀積累寫作的素材和方法,通過寫作加強(qiáng)對(duì)閱讀的理解和感悟,利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式,達(dá)到相輔相成、相得益彰的教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蔡新芳.關(guān)于小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略的研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015(1):172.

        [2]蘭芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育,2016(12):170.

        編輯 趙飛飛

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