秦瑤

摘 要：核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育工作者談?wù)摰臒狳c，它不是特指一項固定的能力，而是各項能力組合成的整體。教師在小學數(shù)學計算教學中要從學生發(fā)展角度出發(fā)，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)設(shè)定為教學目標，針對性地調(diào)整優(yōu)化教學模式，為他們提供高效的數(shù)學計算學習平臺。教師要學會處理計算教學和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系，創(chuàng)建多樣的數(shù)學探究環(huán)境，為學生之后的數(shù)學發(fā)展道路掃清障礙。結(jié)合小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，探究如何在基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提高計算教學效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；計算教學；核心素養(yǎng)

隨著新課改的逐步推進，如何優(yōu)化小學數(shù)學教學模式成為教師關(guān)注的重點。教師要從數(shù)學核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，在滿足學生能力發(fā)展需求的基礎(chǔ)上編寫具有針對性的教學方案，進而有效提升教學效果。計算是數(shù)學的重要組成部分，學生數(shù)學計算能力培養(yǎng)也是小學數(shù)學教學的目標之一，教師要基于核心素養(yǎng)對數(shù)學計算教學方案作出創(chuàng)新，不能被固化的思維所限制，要讓學生從多個途徑提高自身計算水平，全面提高數(shù)學綜合能力。

一、明確計算教學目標

計算教學目標的設(shè)定可以分為兩個階段，一是學生情況的收集，學生之間的差異是普遍存在的，這就導致培養(yǎng)核心素養(yǎng)時使用的方法也不同，教師要掌握他們計算能力發(fā)展情況，以此為出發(fā)點，選擇合適的教學手段；二是課堂教學目標明確，教師在數(shù)學計算教學課堂中要向?qū)W生強調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，讓他們調(diào)整以往的計算學習方式，跟上教學節(jié)奏，有效提升學習水平。計算教學目標的明確是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)保障，也是教師在小學數(shù)學教學開始之前的首要任務(wù)。

例如，在進行“100以內(nèi)的加法和減法”這部分知識點的教學時，我會將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)設(shè)定為教學目標，有效提升計算教學效率。在課堂教學的前五分鐘，我會給學生布置一個任務(wù)：靈活使用所學內(nèi)容計算100以內(nèi)的加法和減法，使得他們的學習具有目的性。我會在課堂中營造自由的學習氛圍，充分體現(xiàn)學生主觀能動性，引導他們通過自主學習能力的發(fā)揮完成計算學習目標。在寬松的課堂環(huán)境中，學生的參與熱情被調(diào)動，會主動和同學交流合作，分享自己在計算過程中的心得，這也是我想看到的結(jié)果。學生通過核心素養(yǎng)的發(fā)揮，較好地完成了預期目標，計算水平也有了顯著提升。

二、開展合作計算活動

合作計算活動開展過程中教師要扮演好引導者的角色，給他們一些針對性建議，保證他們合作計算的順利。教師要拉近和學生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這有利于收集學生在合作計算中出現(xiàn)的問題，作為教學方案調(diào)整的參考，同時也促進了師生合作的開展，讓學生意識到合作能力培養(yǎng)的重要意義，進而主動在計算活動中提高合作能力。

例如，在進行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的計算教學時，我會通過合作活動的開展提高培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的效果。在教學準備階段，我會根據(jù)對學生數(shù)學計算能力的了解，在體現(xiàn)公平性和互補性原則的基礎(chǔ)上完成小組分配，保證每個小組中都有計算水平較高和計算水平較低的學生。接著我會在黑板上寫下幾個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的式子，要求學生以小組為單位計算式子結(jié)果，比拼哪個小組算得又快又準確。學生的好勝心被活動所激發(fā)，同時在團隊榮譽感的驅(qū)使下，更加積極地和其他小組成員合作，分析兩位數(shù)乘法中的技巧，潛移默化中提高了合作能力。最后，學生在合作計算活動中對兩位數(shù)乘法有了更加深刻的理解，計算水平有了明顯進步。

三、課外學習習慣養(yǎng)成

學生計算水平的提升是一個循序漸進的過程，在課堂有限的時間內(nèi)很難有效完成此任務(wù)，因此，教師可以從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，幫助學生養(yǎng)成良好的課外學習習慣，引導他們主動利用課余時間，對課堂中講述的計算技巧進行消化理解，將其轉(zhuǎn)化為自身提升數(shù)學能力的養(yǎng)分。學生課外探究習慣的養(yǎng)成能讓他們將課堂和課外有效結(jié)合，花費更多的時間和精力彌補自身計算能力缺陷，保證未來數(shù)學發(fā)展中的競爭力。

學生課外學習習慣的養(yǎng)成離不開完整評價機制的輔助。小學階段的學生很難真正定下心學習數(shù)學計算方法，他們會在課外應付式地完成計算任務(wù)，將剩余時間用來玩耍，而評價機制的使用能較好地解決這個問題。評價機制主要有兩個作用，一是引導，學生的課外學習缺乏目的性，教師可以通過師生評價、生生評價、自我評價這三種評價方式的結(jié)合使用，給學生提供全面的指導建議，保證他們使用課余時間提高計算效率；二是監(jiān)督，評價內(nèi)容分為鼓勵和批評兩個部分，鼓勵能幫助學生建立課外學習信心，批評則能使得學生擺正學習心態(tài)，真正地投入到課外探究活動中。教師要有意識地完善課外評價機制，使得培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時也能提升他們的計算水平。

在小學數(shù)學計算教學中，教師要從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，尋求多樣化的教學途徑，而不是被傳統(tǒng)教學觀念局限，單純地講述理論知識點，只有這樣才能保證學生的課堂參與度，使得他們在短時間內(nèi)完成計算能力的全面提升。教師在小學數(shù)學課堂中要將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)設(shè)定為首要目標，有效開展計算教學，這是保證學生未來數(shù)學發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]藍藝明.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學研究[J].廣州廣播電視大學學報，2016（6）.

[2]陳玲玲.小學數(shù)學計算教學基于核心素養(yǎng)的研究[J].文理導航（下旬），2018（1）.

編輯 郭小琴