楊學平

摘 要：在初中物理傳統(tǒng)教學模式中，許多教師受傳統(tǒng)思維的影響，對學生進行“填鴨式”的知識灌輸，忽略了培養(yǎng)學生的自主學習能力以及物理知識的實踐應用能力。隨著課程改革的逐步深入，新課標明確指出要培養(yǎng)學生的自主學習能力。經(jīng)過教學實踐，將思維導圖運用到教學之中，有效激發(fā)學生對物理知識學習的興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力。就簡要分析初中物理教學的現(xiàn)狀以及思維導圖對培養(yǎng)學生物理自主學習能力的重要性，最后探討如何利用思維導圖培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關鍵詞：思維導圖；初中物理；自主學習能力；培養(yǎng)

思維導圖通常也被叫做心智圖，是一種通過圖形的方式增強學生記憶力的十分簡單卻有效的方式。在實際教學中采用思維導圖進行授課，能增強學生思維的邏輯性，開發(fā)他們的學習潛能，使他們的想象能力和邏輯思維能力二者能夠得到平衡的發(fā)展。經(jīng)過實踐證明，在初中的物理教學中采用思維導圖授課，能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。接下來，本文就對此進行詳細的探討。

一、初中物理教學的現(xiàn)狀

（一）不重視學生思維的鍛煉

目前，我國大部分地區(qū)的初中學校，受應試教育的影響，在開展物理教學活動時，只注重對學生進行“填鴨式”的知識灌輸，使得學生用一種偏近于文科學習的方式學習物理知識，只能進行機械記憶，從而導致學生的動手能力較差，對知識的實踐應用能力較差，在考試這根指揮棒的指導下，廣大師生僅僅跟著考試的節(jié)奏走，生怕走錯一步，久而久之，學生的思維得不到鍛煉，喪失了對物理知識學習的興趣，自然無法養(yǎng)成自主學習物理知識的習慣和能力。

（二）無法充分利用教學資源

隨著國家對教育事業(yè)進一步加大投入，很多學校都新建了多媒體教室，并購置了很多物理實驗的器材，甚至有的學校還建立了實驗室。但在實際的教學中，很多教師不能充分利用這些優(yōu)秀的教學資源，在他們看來，進行課程改革，采用多媒體設備授課，或者是開展實驗教學，都是在浪費時間，不如把這些時間節(jié)省下來讓學生多背幾個物理定理。因此，不能充分利用教學資源，也是無法培養(yǎng)學生自主學習能力的原因之一。

二、思維導圖對培養(yǎng)學生物理自主學習能力的重要性

俗話說：良好的習慣是成功的一半。這是一句放之四海而皆準的道理。在初中物理的學習中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，對于學生而言十分重要，是學生養(yǎng)成終身學習習慣的前提，也能極大地提升學生的學習成績，使教師的教學更加輕松，從而實現(xiàn)教學相長。在培養(yǎng)學生的自主學習能力方面，思維導圖是一種十分簡單而有效的正確培養(yǎng)方法。如果將“思維”比作一棵樹，那么，“導圖”就是這棵大樹的枝葉。用句通俗的話講，就是學生的發(fā)散性思維。思維導圖就是將學生的發(fā)散性思維具體化的一種表現(xiàn)形式，能使學生順藤摸瓜，從而激發(fā)學生的學習興趣，逐步養(yǎng)成良好的自主學習能力。

比如，在講授人教版八年級下學期物理第七章“力”的內容時，就涉及了施力物體、受力物體、作用力、反作用力以及摩擦力等多種不同形式的力，如果教師單純地對教材進行照本宣科地講解，就無法激發(fā)學生學習的興趣，自然也就無法培養(yǎng)學生的自主學習能力。而如果教師采用思維導圖的方式，以“力”作為“大樹”的主干，將這幾種不同的力作為“大樹”的“枝葉”，從而制作出一幅思維導圖，這樣就很容易促使學生理解相應的知識，并能根據(jù)教師繪制的思維導圖進行自主學習。由此可見，思維導圖對于培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。

三、利用思維導圖培養(yǎng)學生的自主學習能力的策略

（一）提高教師的綜合素質

在初中物理教學中，要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先要提高教師的綜合素質。隨著教育教學改革的逐步深化，新課標對教師提出了更高的要求。要求教師既要提升自身的綜合素質，又要適應全新的教學方法。因此，作為初中物理教師，必須要與時俱進，能夠使用最新的教學器材，利用各種教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）了解思維導圖的特點并運用到教學之中

在初中的物理教學中，教師必須充分了解思維導圖的特點，并能將其運用到實際的教學之中，這樣既能活躍課堂的氛圍，同時還能降低物理學習的難度，激發(fā)學生學習的興趣，使他們養(yǎng)成自主學習的習慣。

比如，在教授人教版八年級下學期物理第一章“機械運動”的內容時，教師就可以借助思維導圖開展教學活動，以激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力。在教學中，教師將“運動”作為思維導圖的主干，然后將機械運動、勻速直線運動以及變速運動作為第一層的枝干，接著再對每一運動的枝干部分進行細分，這樣層層遞進，向學生展示出清晰的思維與思路，從而幫助學生開展自主學習，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

在課程改革中，新課標要求教師在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，在初中物理的教學中，教師應提升自身的綜合素質，了解思維導圖的特點并運用到教學之中，從而激發(fā)學生對物理知識學習的興趣，逐步培養(yǎng)并提升學生的自主學習能力，促進他們全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]樊蕓.基于頂層設計思維導圖的初中物理課外作業(yè)有效設置[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2018（2）：1-3.

[2]徐東風.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].學周刊，2018（14）：94-95.

編輯 段麗君