陳莉

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行中考化學(xué)知識(shí)的梳理復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，能夠更好地解決綜合性的化學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)習(xí)效率得到顯著的提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中考化學(xué)復(fù)習(xí)；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程開(kāi)設(shè)在九年級(jí)，在這一年中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)從化學(xué)的角度初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，要提高運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法去分析、解決問(wèn)題的能力，還要體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中交流討論，拓展視野，啟迪思維，逐步樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，以期在面臨和處理與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題時(shí)能做出更理智、更科學(xué)的思考和判斷。最終，學(xué)生還需要面臨中考對(duì)化學(xué)知識(shí)的考查和檢測(cè)，所以對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)，九年級(jí)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)，時(shí)間緊張而又任務(wù)繁重。

一、認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·巴贊（Tong Buzan）在20 世紀(jì)60 年代提出的一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的隸屬或?qū)蛹?jí)關(guān)系圖表現(xiàn)出來(lái)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，開(kāi)發(fā)出來(lái)了多種思維導(dǎo)圖軟件，可使用的軟件有Inspiration、MindManager、iMindMap、Freemind、NovaMind、Brainstorm、Personalbrain等，思維導(dǎo)圖成為信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的有效途徑之一，并在教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越大的作

用。下面是筆者以中考化學(xué)某些知識(shí)的復(fù)習(xí)為例，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用提出的一些有意義的參考和啟示。

二、利用思維導(dǎo)圖梳理復(fù)習(xí)知識(shí)

中考化學(xué)的復(fù)習(xí)只有短暫而緊張的兩個(gè)月時(shí)間，借助思維導(dǎo)圖（如圖1），能夠在很大程度上幫助學(xué)生建立清晰的整體性知識(shí)框架，幫助學(xué)生表征化學(xué)知識(shí)，提升大腦運(yùn)作效率，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，從而提高思維能力和學(xué)習(xí)效率。在人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)課本的第八單元學(xué)習(xí)了金屬材料，第十單元學(xué)習(xí)了酸和堿，第十一單元學(xué)習(xí)了鹽和化肥。

這些化學(xué)知識(shí)雖然分散在不同的單元內(nèi)，但其實(shí)它們之間蘊(yùn)含著十分重要的聯(lián)系，而這些聯(lián)系也常常綜合起來(lái)考查學(xué)生。如果按照常規(guī)的課本體系和順序?qū)χR(shí)進(jìn)行再溫習(xí)，課堂容量大，內(nèi)容多而雜，重點(diǎn)不突出，時(shí)間緊速度快，學(xué)生聽(tīng)課效果不盡如人意，再加上一成不變的知識(shí)呈現(xiàn)，難免使學(xué)生厭倦，致使復(fù)習(xí)效率低下，達(dá)不到預(yù)想效果。要提高復(fù)習(xí)效率，就要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)體系的建構(gòu)中來(lái)。

為了改變教學(xué)形式，筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖（如圖2），繪圖過(guò)程中，學(xué)生的想法要不斷創(chuàng)新并隨時(shí)修正，這樣的過(guò)程有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自己親手繪制出一幅幅各具特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，并在愉悅的氛圍下與同學(xué)積極地交流討論，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度大大提高，學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入了良性循環(huán)。利用思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用多種思維方法， 如分類、比較、歸納、概括等，對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行加工和處理。思維導(dǎo)圖將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線、織成網(wǎng)，減少知識(shí)漏洞，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、綜合考題鏈接

實(shí)驗(yàn)室有一瓶標(biāo)簽受到腐蝕的無(wú)色溶液，如下圖所示，這瓶無(wú)色溶液是放在存放鹽溶液的柜子里?；瘜W(xué)興趣小組開(kāi)展探究：

【提出問(wèn)題】這瓶無(wú)色溶液究竟是什么鹽的溶液？

【猜想與假設(shè)】該無(wú)色溶液可能是硫酸鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、氯化鈉、硝酸鈉中的某一種溶液。

【初步分析】

（1）英英同學(xué)根據(jù)標(biāo)簽上的組成元素認(rèn)為一定不是

溶液；

（2）強(qiáng)強(qiáng)同學(xué)提出，碳酸氫鈉、硝酸鈉的溶液也不可能，他的依據(jù)是 。

【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】為了確定該溶液究竟是剩余兩種鹽的哪種，他們?cè)O(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：

【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】

（3）該瓶無(wú)色溶液的溶質(zhì)是 （填化學(xué)式），生成白色沉淀的化學(xué)反應(yīng)方程式是 。

【實(shí)驗(yàn)反思】

（4）濤濤同學(xué)認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)可以簡(jiǎn)化，同樣也能達(dá)到鑒別的目的。同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)如下（將實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填入相應(yīng)的空格中）：

（5）蘭蘭同學(xué)經(jīng)查閱資料得知：氯化鈉、硫酸鈉、硝酸鈉溶液呈中性，碳酸鈉、碳酸氫鈉溶液呈堿性，提出測(cè)溶液的酸堿性來(lái)確定更簡(jiǎn)便，她采用 測(cè)量溶液的pH值 7（填>、=、<），則結(jié)論與以上同學(xué)一致。

當(dāng)遇到一個(gè)新的探究情境時(shí)，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，利用頭腦中與問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，而不是單一的“知識(shí)點(diǎn)”，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的判斷與分析，找出問(wèn)題的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，加以解決。當(dāng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖成功地解決了問(wèn)題時(shí)，會(huì)體會(huì)到發(fā)自內(nèi)心的喜悅和滿足，這有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣并建立學(xué)好化學(xué)的自信。同時(shí)，這樣教與學(xué)會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟到知識(shí)背后蘊(yùn)含的科學(xué)思想和科學(xué)方法，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)一步提升未來(lái)發(fā)展所需要的科學(xué)素養(yǎng)。

四、小結(jié)感悟

思維導(dǎo)圖一方面能夠顯示出思維的過(guò)程，另一方面有利于理清知識(shí)層次，為可視化學(xué)習(xí)提供了很好的方法，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立一定的聯(lián)系，從而激發(fā)出學(xué)生的靈感，衍生出更多的思考。思維導(dǎo)圖倡導(dǎo)與追求的，不僅是一個(gè)人的智慧，更重要的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的智慧，大家圍繞主題坦誠(chéng)交流、深度對(duì)話，進(jìn)行思維碰撞，最終對(duì)討論的主題形成更深刻、更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖不僅在中考化學(xué)復(fù)習(xí)中有很好的應(yīng)用，對(duì)其他學(xué)科和知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣能起到很大的作用，為此，廣大教師應(yīng)該更多地在實(shí)踐中探索并發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛