趙紫萍

摘 要：比較閱讀的主要方法是求同比較和求異比較。求同比較的方法可適用于單元總結(jié)提升，也可用于單篇文章教學(xué)，還可用于主題閱讀；求異比較可著眼于作者思想感情的理解、文本特點(diǎn)的把握、寫作技巧的體會等。恰當(dāng)運(yùn)用比較閱讀法，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文；比較閱讀；閱讀教學(xué)

閱讀能力是初中生語文能力的核心。目前初中語文閱讀教學(xué)效率不高，迫切需要教師尋找語文閱讀教學(xué)的支點(diǎn)，來提高語文閱讀教學(xué)的有效性。語文課程論專家王榮生教授曾經(jīng)指出：“追求效率，需要兩個必要條件：一是目標(biāo)明確，二是方法得當(dāng)?！笨梢娭袑W(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極探索科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方法，在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識，形成閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。我認(rèn)為，在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，恰當(dāng)運(yùn)用比較閱讀的方法可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，提高初中語文教學(xué)的有效性。

一、同題材作品的比較閱讀，體會不同作者筆下人物的精神品質(zhì)

選擇不同作家相同題材的作品讓學(xué)生加以比較，使學(xué)生通過思考、分析找出其中的異同，有利于學(xué)生更加深刻地理解作品。我在教授人教版教材中胡適先生的《我的母親》時，我將與教材配套的《語文讀本》中的老舍的《我的母親》一文放在一起，讓學(xué)生對這兩篇文章進(jìn)行了比較閱讀。學(xué)生通過思考探究后發(fā)現(xiàn)：兩位母親的共性是都生活在貧困中，都具有淳樸、善良的品格。當(dāng)身處逆境時，她們都表現(xiàn)出堅強(qiáng)不屈的精神和無畏的氣概。而這兩位母親因所處的生活背景不同，表現(xiàn)的勇敢又有所不同：胡適先生的母親23歲守寡，盡管生活艱辛，卻勇敢地承擔(dān)起培養(yǎng)兒子成才的重任，嚴(yán)格又充滿慈愛地督促他學(xué)習(xí)，教他做人；老舍的母親在“刺刀下，饑荒中，保護(hù)著兒女”，她并不識字，但給兒子的卻是“生命的教育”。學(xué)生通過比較思考，對“母親”這一特殊身份有了更深層次的理解。

二、同一作家不同時期作品的比較，全面了解作家的性格和創(chuàng)作風(fēng)格

通過對同一作家不同時期作品的比較，可以看到他曲折豐富的心路歷程、寫作技巧、作品風(fēng)格以及思想觀念的發(fā)展轉(zhuǎn)變過程，從而對作家的了解更為全面、深刻。教師如果僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而就作品研究作品，就不能讓學(xué)生對作家進(jìn)行更深入、全面的了解，也不會對作家作品的風(fēng)格形成整體的印象。

比如，魯迅先生是我國著名的文學(xué)家、思想家和革命家，在我國文學(xué)史上占有重要的位置。他一生寫了很多小說和雜文，從中我們可以了解到魯迅先生的不同側(cè)面?！稄陌俨輬@到三味書屋》這篇散文表現(xiàn)了作者對自由生活、對大自然的無比熱愛，同時也流露出對童年生活的留戀和懷念?！短僖跋壬穭t表現(xiàn)了作者對自己老師藤野先生的愛戴和懷念，字里行間流露出對飽受摧殘的祖國真摯而深沉的愛。

三、同一作品的比較閱讀，深刻了解作品的思想和內(nèi)涵

在一篇課文的教學(xué)中，也可以使用比較閱讀法。如在莫泊桑的《我的叔叔于勒》一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在文中找出菲利普夫婦對于勒在不同處境中的不同的稱呼，將它們進(jìn)行了比較。富有時“正直、有良心、好心、有辦法的人、救星”，貧困時“小子、家伙、老流氓、賊、討飯的”。學(xué)生又進(jìn)一步對于勒有錢時家人“盼”，沒錢時家人“躲”前后截然不同的態(tài)度進(jìn)行比較，從而更加深刻地理解了菲利普夫婦貪婪、自私、勢利的性格特點(diǎn)，也更好地體會到了資本主義社會人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”這一主題。

四、同一體裁的作品比較閱讀，學(xué)習(xí)寫作方法和技巧

在學(xué)習(xí)同一體裁的作品時，既可以通過比較抓住它們的相同點(diǎn)，了解一種文體的特點(diǎn)、寫作技巧和方法，也可以比較它們的不同點(diǎn)，從而更全面地了解這種文體，在閱讀中就能做到游刃有余、左右逢源。如人教版八上第三、四單元選編的都是說明文。在引導(dǎo)學(xué)生自讀課文《說“屏”》時，我讓學(xué)生與上節(jié)課剛學(xué)的《故宮博物院》進(jìn)行了比較。學(xué)生通過比較分析發(fā)現(xiàn)：《故宮博物院》運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子等基本說明方法，語言準(zhǔn)確嚴(yán)密；而《說“屏”》除了運(yùn)用作詮釋等說明方法外，還大量引用古詩詞，使文章更加生動灑脫，有散文風(fēng)韻，增強(qiáng)了文章的趣味性。學(xué)生通過比較閱讀，更好地體會了說明文語言可以準(zhǔn)確嚴(yán)密，也可生動形象的特點(diǎn)。

五、不同作者的相近主旨作品的比較閱讀，體會作者的不同的思想境界

仕途失意是古代大多數(shù)正直的知識分子的共同遭際。人教版語文教材中編選了許多古代著名作家因官場不得志而寫下的流傳千古的篇章。如在教授歐陽修的《醉翁亭記》時，我組織學(xué)生將它與柳宗元的《小石潭記》進(jìn)行比較。這兩篇文章有相似的主旨“樂”，《小石潭記》中寫道：“心樂之”“似與游者相樂”；《醉翁亭記》中“山水之樂”“樂亦無窮”“四時之樂”“宴酣之樂”“太守之樂”……更是以“樂”字貫穿了全文。但仔細(xì)想來，這兩篇文章里的“樂”又有所不同，柳宗元的“樂”是因?yàn)榭吹搅诉h(yuǎn)離塵囂，超凡脫俗的自然美景而生發(fā)出了真誠的贊賞，但最終還是被“凄神寒骨，悄愴幽邃”的環(huán)境勾起了自己心底由于貶官喪母的憂傷悲痛之情。而歐陽修的“樂”則顯得比較灑脫和曠達(dá)，他把與民同樂作為了自己的政治理想，思想意境更加高遠(yuǎn)。

以上便是我在閱讀教學(xué)中進(jìn)行比較閱讀的一些方法及角度，當(dāng)然，比較閱讀的方法具有開放性，可選擇比較的角度還有很多，但只要我們在明確目標(biāo)的前提下，并長期堅持合理運(yùn)用比較閱讀法教學(xué)，必能使學(xué)生“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，使他們的文學(xué)視野得以拓寬，知識遷移能力得以提高，文學(xué)閱讀、鑒賞能力得以提升，學(xué)習(xí)興趣得以增強(qiáng)。

編輯 馮志強(qiáng)