楊小明

摘 要：作文教學是初中語文教學的半壁江山，但是由于受到學生的觀察能力、認知水平、表達能力及其興趣愛好的影響，學生對作文往往是望“文”生畏、談“文”色變。于是在學生的眼里作文難“寫”，在老師的眼里作文難“教”。為此，調動學生寫作的興趣，運用“趣味作文”教學就顯得尤為重要。

關鍵詞：作文教學；趣味；必要性；有效策略

一、初中“趣味作文”教學的必要性

1.初中“趣味作文”教學緊扣課程標準

《義務教育語文課程標準》強調“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”，同時也要“豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達的欲望”。因此，要讓學生寫好作文，必須立足于學生的現實生活，讓學生在豐富多彩的趣味活動實踐中，意愿和自主人格受到尊重，凸顯創(chuàng)新思維和親歷體驗，使學生獲取作文的相關知識，提高作文的能力。

2.初中“趣味作文”教學符合當前需求

從學生習作內容及其問卷調查來看，當前初中學生作文存在著普遍的“假大空”現象，“改頭換面”“移花接木”的作文更是比比皆是。好多學生寫作文時僅僅停留在盲目的抄寫美詞佳句、機械地選用常用素材、被動地套用優(yōu)秀例文上，最終只能是“被逼成文”。而從作文教學過程來看，許多老師把閱讀教學當做“枝干”來教，把作文教學當做“枝葉”來處理，偶爾有重視作文教學的，但更多地是重視作文“術”的傳承，但是忽視了作文“道”的培養(yǎng)，從而造成學生厭寫作文的心理，趣味作文教學正符合當前作文教育教學的實際。

二、初中“趣味作文”教學的有效策略

1.關注生活，作文素材“趣味化”

白居易曾說過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！笨梢娙魏蚊撾x實際的作文都是無源之水、無本之木。而“趣味作文”就是引導學生從自己的生活實際入手，每天的親身經歷即為所見，每天的新聞消息即為所聞，每天的喜怒哀樂即為所感。這樣學生的作文素材庫時時刻刻處在“系統(tǒng)更新”之中，愛國的作文素材里面有了“中國國產大型客機C919成功首飛”，拼搏的作文素材里面有了“莫斯科的雨夜我愛上克羅地亞”，和諧的作文素材庫里面有了“博鰲亞洲論壇2018年年會”……這樣學生的作文素材在“保持新鮮”的同時還能夠“接地氣”，在無形中培養(yǎng)了學生仔細觀察生活、善于捕捉新鮮事物、有效提取主要信息的能力。

2.推敲斟酌，作文題目“趣味化”

題目是作文的眼睛，富有趣味的作文題目，能在第一時間抓住學生的寫作興趣，叩開學生的心扉，從而寫出文從字順、情深意切的作文。因此，教師在布置作文題目時不能隨心所欲“金口一開，即是題目”，應該反復斟酌、仔細推敲，要從學生的年齡特征入手“量身打造”?？梢圆捎脭M人的方法擬題，如寫“誠信”可以布置成《誠信漂流記》；可以借助標點符號擬題，如寫“友誼”可以布置成《1+1>2》；可以采用設問或反問擬題，如寫“環(huán)?！笨梢圆贾贸伞端芰洗?，有錯嗎？》；采用夸張或對比的手法擬題，如寫“貪婪”可以布置成《小嘴巴與大胃口》；可以采用化用的手法擬題，如寫“拼搏”可以布置成《將拼搏進行到底》。

3.創(chuàng)設情境，作文內容“趣味化”

要想讓學生將眼之所見，耳之所聞，心之所想，體之所感，用文字真誠地表達出來，老師必須學會“推波助瀾”，通過創(chuàng)設一定的情境，以境入情，激情入境。因此教師可以生活尋趣，展現場景，例如要寫“美麗的校園”，教師可以以導游的身份帶領學生參觀校園，然后讓學生自己來寫，學生就會自然而然地捕捉到校園的美景；可以語含真情，描繪情境，例如要寫“大災無情，人間有愛”，教師可以悲痛的語調描繪“5·12地震”時的場景，讓學生入情入境，引起他們的情感共鳴；可以扮演角色，體會情境，例如要寫“不辱使命的唐雎”，可以讓學生扮演唐雎和秦王，通過二人的對話感受唐雎的不卑不亢；可以播放音樂，渲染情境，例如要寫“愛心”，可以播放《愛的奉獻》《感恩的心》等歌曲，讓學生感受這種發(fā)自內心的傾訴與呼喚。

4.推陳出新，作文形式“趣味化”

傳統(tǒng)的作文教學形式大多是“單刀直入出題目—天羅地網提要求—橫眉冷對成文章”，在趣味作文教學中完全可以打破常規(guī)、推陳出新，利用形式上的變化調動學生的好奇心?？梢源髲埰旃?，激發(fā)興趣，例如要寫“我的同桌”，在布置作文時以公安部門要下發(fā)通緝令的形式來引導學生寫出個性十足的同桌；可以化小為大，引起關注，例如要寫年度總結，可以把題目布置成《2018我的年度漢字》；可以百變魔方，隨機應變，例如書信體的《給“標準答案”的一封信》；故事新編體的《荊軻再刺秦王》；病例報告體的《諸葛亮的病歷》。正是這種形式上的微妙變化可以起到“拋磚引玉提興趣—胃口大開樂表達—行云流水成文章”的效果，讓學生在輕松愉悅的氛圍之中，變“要我寫”的被動，成為“我要寫”的快樂。

總之，“趣味作文”，它讓寫作成一種樂趣，由被動變主動，由厭寫到樂寫，由低效到高效，既豐富了學生的學習生活，又加強了師生溝通及學生之間的相互交流；既激發(fā)了學生的寫作興趣，又挖掘了學生的寫作潛能；既提高了語文能力，又有利于學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]潘麗君.淺議趣味性模式在作文教學中的運用[J].考試周刊，2017（20）：184-185.

[2]杜倩.趣味教學法在作文教學中的應用[J].教育現代化，2017，4（41）：201-202.

注：本文系甘肅省平涼市教育科研“十三五”規(guī)劃課題《初中“趣味作文”教學模式的研究與實踐》階段成果，課題立項號：

[2018]PLG469。

編輯 杜元元