覃麗花

摘 要：在中考中，作文這一模塊分?jǐn)?shù)占比是很大的。因此如何引導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行作文復(fù)習(xí)是廣大初中語(yǔ)文教師一直以來(lái)都在苦苦思索的問(wèn)題。主要就中考復(fù)習(xí)中如何提高學(xué)生的作文復(fù)習(xí)效果進(jìn)行分析，以期能給各位讀者帶來(lái)一些啟迪。

關(guān)鍵詞：中考；語(yǔ)文教學(xué)；作文復(fù)習(xí)；策略分析

一、開(kāi)展分層復(fù)習(xí)，確保各層次的學(xué)生都能有所提高

在開(kāi)展作文復(fù)習(xí)教學(xué)之前，教師必須要明確一件事情，即學(xué)生的寫(xiě)作水平是不一樣的。尤其對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文這件事情恐怕會(huì)讓他們感到十分頭疼，也正因?yàn)榇?，他們往往?huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理。對(duì)此，教師不妨引導(dǎo)他們通過(guò)“步步蠶食”的方式進(jìn)行作文復(fù)習(xí)，即從“寫(xiě)段”逐步過(guò)渡到“寫(xiě)篇”。這樣做能夠在很大程度上減緩后進(jìn)生的寫(xiě)作壓力，從而使他們能逐漸適應(yīng)寫(xiě)作節(jié)奏，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的有效提升。該復(fù)習(xí)方式的具體實(shí)現(xiàn)形式是這樣的：教師依據(jù)學(xué)困生的寫(xiě)作弱點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行片段作文訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師要對(duì)開(kāi)頭的寫(xiě)法、結(jié)尾的寫(xiě)法、怎樣去過(guò)渡以及一些常用的描寫(xiě)方法進(jìn)行重點(diǎn)講解，借此來(lái)培養(yǎng)和提升寫(xiě)“段”的能力。這樣一來(lái)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生便能有效掌握段落的寫(xiě)法。屆時(shí)，教師再讓寫(xiě)完整的文章時(shí)，他們勢(shì)必會(huì)輕松

很多。

對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師在開(kāi)展作文復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，不妨基于學(xué)生的生活實(shí)際，循序漸進(jìn)地幫助他們解決一些共通的問(wèn)題，比如，怎樣使自己的選材更為豐富、怎樣讓自己的語(yǔ)言更為生動(dòng)、怎樣提高自己作文的立意等等，這些都是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)該要注意的。

針對(duì)寫(xiě)作能力較高的學(xué)生，教師應(yīng)將復(fù)習(xí)目標(biāo)放在幫助他們提高作文的新意和深度上，因?yàn)檫@兩者有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升。與此同時(shí)，教師還應(yīng)叮囑這些學(xué)生，在寫(xiě)作文的時(shí)候切莫套題。因?yàn)橐话銇?lái)講，這樣的學(xué)生在平時(shí)看的作文書(shū)會(huì)比較多，所以他們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候，難免會(huì)不自覺(jué)地套題。其實(shí)，這樣的學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)很高，但有時(shí)候他們會(huì)因?yàn)檫^(guò)于追求完美而去盲目地模仿他們所看過(guò)的滿分作文，這對(duì)其作文成績(jī)的提升是非常不利的。為此，教師必須嚴(yán)格要求這樣的學(xué)生，因?yàn)橐运麄兊乃?，完全可以靠自己的?shí)力寫(xiě)出高分作文。此外，針對(duì)這樣的學(xué)生，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們積極發(fā)掘自身的生活體驗(yàn)，繼而使其寫(xiě)作的作文更具真情實(shí)感。

二、注重多樣批改，力爭(zhēng)讓所有的學(xué)生都能有所收獲

教師批改作文的最終目的是為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而讓他們更好地去寫(xiě)作。不過(guò)，為了在最大限度上使所有學(xué)生都能有所收獲，筆者認(rèn)為各位教師應(yīng)該要注重批改的多樣性。為此，筆者總結(jié)出了兩條策略：

其一，批改的標(biāo)準(zhǔn)要多樣。誠(chéng)如上文所述，學(xué)生的寫(xiě)作水平是不一樣的，所以他們所寫(xiě)的作文的質(zhì)量也是參差不齊。基于這種現(xiàn)狀，教師在批改作文時(shí)應(yīng)該從寬對(duì)待后進(jìn)生，從嚴(yán)對(duì)待尖子生，換句話說(shuō)，要降低對(duì)后進(jìn)生的要求，與此同時(shí)，提高對(duì)尖子生的要求。針對(duì)后進(jìn)生，教師在盡可能予以其高分的同時(shí)，還要予以其一定的鼓勵(lì)；而針對(duì)尖子生，教師應(yīng)該要以壓低分?jǐn)?shù)的方式鞭策他們，當(dāng)然，為了不打擊其自信心，教師要注意分寸，在對(duì)其作文提出意見(jiàn)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)其閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

其二，批改的形式要多樣。針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題，教師可以以集體批改的方式進(jìn)行作文講評(píng)。而對(duì)于學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，教師則可以采用個(gè)別面批的方式。此外，教師還可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互改，這樣做既能減輕教師的批改壓力，同時(shí)還能使學(xué)生的鑒賞能力、合作能力、口語(yǔ)交際能力等諸多能力得到鍛煉。

三、利用范文解讀，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平

每次寫(xiě)作訓(xùn)練以后，總歸會(huì)產(chǎn)生幾篇高分作文。因此，教師不妨將這些高分作文引入作文復(fù)習(xí)課中。對(duì)此，教師可以將這些高分作文印發(fā)給學(xué)生或者用多媒體大屏幕展示給學(xué)生，這樣做不僅會(huì)使這些作文的作者十分有成就感，對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是意義非凡。首先，因?yàn)檫@些作文都是出自身邊的同學(xué)之手，所以學(xué)生在閱讀這些作文的時(shí)候會(huì)感到十分親切，同時(shí)也會(huì)非常樂(lè)意去讀。其次，教師在講評(píng)這些高分作文時(shí)，必然會(huì)對(duì)這些作文中的亮點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣一來(lái)，學(xué)生便能從教師的講評(píng)中收獲很多有關(guān)寫(xiě)作的技巧和啟示。另外，為了更好地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生多看一些有關(guān)寫(xiě)作的書(shū)，比如《論點(diǎn)論據(jù)論證大全》《中考優(yōu)秀作文選》《中考滿分作文》等等。學(xué)生通過(guò)閱讀這些書(shū)籍，不僅能有效提升自身的寫(xiě)作能力，與此同時(shí)，還能使自身的閱讀能力得到提升。

綜上所述，教師要想幫助學(xué)生提高作文復(fù)習(xí)的效果，從而使其能夠在中考中取得滿意的成績(jī)，首先應(yīng)做的，就是基于學(xué)生的寫(xiě)作水平開(kāi)展分層復(fù)習(xí)，有針對(duì)性地幫助各層次的學(xué)生解決寫(xiě)作問(wèn)題；其次，教師要注重批改的多樣性，力爭(zhēng)讓所有的學(xué)生都能有所收獲；最后，教師還應(yīng)積極利用范文解讀的形式，幫助學(xué)生不斷提高自身的寫(xiě)作能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳艷.語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)中如何提高作文復(fù)習(xí)效果[J].教育實(shí)踐與研究（B），2016.

編輯 李琴芳