劉文秀

摘 要：對(duì)于現(xiàn)在的初中生來說，并不是每個(gè)人都可以享受到小班教育，也不是每個(gè)學(xué)校都有足夠的教師來達(dá)到小班教育的水準(zhǔn)，相反更多的是大班額教育環(huán)境。在大班額環(huán)境下，教師很難做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)過程中可能還有不少同學(xué)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠好，但是老師并沒有注意到，因此需要一些可行的辦法來解決這一問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及自身的能力，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，采用小組合作的方式來提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：大班額；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

現(xiàn)階段對(duì)“大班額”的定義是每班學(xué)生人數(shù)超過標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生人數(shù)20%以上的教學(xué)班。由于社會(huì)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)民工進(jìn)城，他們不再像以前的家長(zhǎng)一樣，把孩子留在家里，更多的會(huì)選擇將孩子帶在身邊，這就使得城市里的初中生數(shù)量顯著增加，由原來的小班變成了現(xiàn)在的大班。

一、大班額環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂低效的原因

（一）課前預(yù)設(shè)目標(biāo)難以完成

學(xué)生人數(shù)多，而學(xué)生之間的差異也比較大，基礎(chǔ)水平也各不相同。有些學(xué)生可能之前就受到良好的教育，他們的功底就更好些；有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，面對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，接受能力相對(duì)弱。而因?yàn)槿藬?shù)多，教師不能做到兼顧每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)在上課時(shí)無法完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率低下。

（二）課堂教學(xué)參與度降低

學(xué)生人數(shù)不斷增多，對(duì)老師的能力就提出了更高的要求，老師需要花費(fèi)更多的精力在每個(gè)學(xué)生身上，可課程時(shí)間又有限，很多時(shí)候?qū)W生并沒有很好地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，產(chǎn)生了教學(xué)參與度低的現(xiàn)象。長(zhǎng)時(shí)間下去，就會(huì)讓那些原本能力就較低的學(xué)生越來越差，最終他們會(huì)放棄參與到課堂教學(xué)中，這樣一來也就降低了教學(xué)效率。

二、大班額環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的重要性

“小組合作學(xué)習(xí)”不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，而且會(huì)讓學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)者，在合作的過程中他們會(huì)融合個(gè)人的、小組成員的、班級(jí)討論的、教師指點(diǎn)的內(nèi)容，從而有效地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，在與同學(xué)的互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高，因此收獲良好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

根據(jù)上面的描述，大班額的教學(xué)出現(xiàn)了不少的問題，課堂教學(xué)的效率也不夠高。在這一點(diǎn)上尤其凸顯了分小組合作學(xué)習(xí)的重要性，這也是我覺得大班額教學(xué)達(dá)到更好效果的行之有效的措施。

三、打造大班額環(huán)境下有效初中數(shù)學(xué)課堂的途徑

（一）組建互補(bǔ)型學(xué)習(xí)小組

前面提到了大班額教學(xué)有一個(gè)很突出的問題，就是人數(shù)的增多使得學(xué)生之間的差距較大，根據(jù)這一特點(diǎn)可以組建互補(bǔ)互助學(xué)習(xí)小組。這樣可以讓同一個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體的操作步驟為：首先，教師要明確每個(gè)學(xué)生的具體情況，知道每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)；其次，根據(jù)教師掌握的實(shí)際情況，將擅長(zhǎng)不同類型數(shù)學(xué)題目的學(xué)生合理分配，把全班同學(xué)分成若干個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互交流自己擅長(zhǎng)的章節(jié)，并虛心學(xué)習(xí)其他同學(xué)的解題思路和方法；最后就是每個(gè)小組的人數(shù)不宜過多，一般四至六人為一組，最好每個(gè)小組都有態(tài)度認(rèn)真的、思維活躍的、基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生。通過這樣的合理分組來達(dá)到互補(bǔ)互助的目的，讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，由開始的害怕學(xué)數(shù)學(xué)，到最后的愛上學(xué)數(shù)學(xué)。

（二）改變單一的合作方式

上面敘述的是四至六人分成一個(gè)小組，但是我們也可以改變這種單一的分組方式，比如同桌兩人是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，或者自愿組成的學(xué)習(xí)小組。

1.同桌組合學(xué)習(xí)小組。這種方式是相鄰的同桌之間自覺形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于兩人之間可以很方便地進(jìn)行問題的交流，特別是在教師講述新的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行思考討論時(shí)，同桌之間就可以很方便地進(jìn)行交流。我在講述幾何圖形的證明題時(shí)，經(jīng)常要求相鄰的同桌之間相互討論各自的證明方案，商討出更好的證明思路，這樣不僅增強(qiáng)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也有助于學(xué)生之間的思維培養(yǎng)。

2.小組自主合作。小組設(shè)立要符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的交流要求，滿足不同學(xué)生的需求。我在講述幾種基礎(chǔ)的函數(shù)類型時(shí)，先讓學(xué)生思考函數(shù)的圖像形狀、位置、增減性，讓學(xué)生自主進(jìn)行討論思考，更積極地參與到數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過這種合作方式，讓不同程度的每個(gè)學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展。

3.自由組合學(xué)習(xí)。自由組合就是按照學(xué)生自己的意愿自行構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，這樣組成的小組，每個(gè)成員都是自己喜歡的人，交流起來也會(huì)更加舒服。在進(jìn)行概率的相關(guān)內(nèi)容講述時(shí)，我讓學(xué)生按照各自的興趣自由組成學(xué)習(xí)小組，在思考問題時(shí)，每個(gè)人都會(huì)更加主動(dòng)地參與到對(duì)問題的思考當(dāng)中，這樣更有利于發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更好地拓展學(xué)生的思維能力，也更好地讓學(xué)生形成良好的團(tuán)結(jié)合作能力。這樣一來，就能順利地完成統(tǒng)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。

通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)采取分小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅減輕了教師的壓力，而且讓不同層次的學(xué)生提升了學(xué)習(xí)能力。小組合作的模式更好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，此外還提升了動(dòng)手實(shí)踐操作能力。當(dāng)然，“沒有最好的，只有更好的”，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)探究、制定更合理的方案來解決現(xiàn)階段大班額教學(xué)出現(xiàn)的問題，最終更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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x編輯 郭小琴