李明月

摘 要：作業(yè)，是課堂教與學(xué)的一個(gè)交叉點(diǎn)，學(xué)生用來(lái)鞏固知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)思維，提升能力，教師用來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)，了解成效，改善教學(xué)，提升效率。作業(yè)是課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是素質(zhì)教育發(fā)展過(guò)程中的重要改革項(xiàng)目，尤其在新課程改革的大背景下，對(duì)作業(yè)布置提出了多元化、層次化、科學(xué)化的更高要求。從布置典型性作業(yè)、層次性作業(yè)、實(shí)驗(yàn)型作業(yè)和實(shí)踐型作業(yè)四個(gè)方面對(duì)改革傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)方式，幫助學(xué)生減負(fù)增效進(jìn)行了淺顯的介紹。

關(guān)鍵詞：初中物理；作業(yè)設(shè)置；減負(fù)增效；典型性；層次性；實(shí)驗(yàn)型；實(shí)踐型

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師將更多的注意力集中在提升學(xué)生的成績(jī)上，所以習(xí)慣于采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提升學(xué)生的解題能力和技巧，以提高考試的分?jǐn)?shù)。這樣單一、機(jī)械、僵化的作業(yè)設(shè)置不僅沒(méi)有絲毫的新鮮感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生抵觸甚至厭學(xué)的心理，將作業(yè)看作是一種負(fù)擔(dān)，不僅頭腦思維不能積極運(yùn)作，高耗低效，還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)付，甚至抄襲的惡劣現(xiàn)象。課上40分鐘有限，作業(yè)是對(duì)課堂內(nèi)容、教學(xué)效果的拓展和鞏固，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是練習(xí)、提升的有效手段。如何布置科學(xué)、有效的作業(yè)，如何讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值呢？以下是我在優(yōu)化物理作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”中進(jìn)行的些許嘗試，拋磚引玉。

一、布置典型性作業(yè)，徹底脫離“題海戰(zhàn)術(shù)”

所謂典型性的作業(yè)，顧名思義，就是作業(yè)要具有典型性和代表性，一道題能夠代表這一類(lèi)型的所有題目，學(xué)生通過(guò)解決這一道題，能夠從中獲得解答這一類(lèi)型題目的方法，學(xué)會(huì)舉一反三，這既能降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，在日常物理作業(yè)的設(shè)置上，我經(jīng)常會(huì)聯(lián)系課后習(xí)題、教輔習(xí)題以及其他的參考書(shū)問(wèn)題，將相同類(lèi)型的題目歸納在一起，選擇出最具有代表性的問(wèn)題。如果這些問(wèn)題里都或多或少的不全面，我就會(huì)對(duì)習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，有時(shí)候，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)踐，盡量選擇或者編寫(xiě)一些有生活元素的問(wèn)題。一方面，典型性的作業(yè)，量小而精，學(xué)生既能從中鞏固學(xué)習(xí)，深化知識(shí)，獲得解題方法，甚至得到舉一反三的能力；而且還能避免“題海戰(zhàn)術(shù)”給學(xué)生帶來(lái)的精力過(guò)度消耗，提高作業(yè)的效率和作業(yè)的質(zhì)量；另一方面，聯(lián)系生活的典型性作業(yè)，不僅能讓學(xué)生用物理知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，還能讓學(xué)生了解到物理在生活中的價(jià)值，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

二、布置層次性作業(yè)，兼顧課堂每一位學(xué)生

“龍生九子，各有不同。”學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中更加重視學(xué)生的這種差異性，教學(xué)中“區(qū)別對(duì)待”。新課程改革理念中，將傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)，學(xué)生跟隨”的教學(xué)主客關(guān)系進(jìn)行了顛覆，要求教師跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，也就是說(shuō)，要求教師在教學(xué)中，充分考慮每一位學(xué)生的具體情況，采用具有層次性的、多樣性的教法，來(lái)適應(yīng)每一位學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，作業(yè)設(shè)置亦是如此。既然課上分層教學(xué)，因材施教，那么課下的作業(yè)就不能“大一統(tǒng)”，否則就會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生作業(yè)太過(guò)簡(jiǎn)單，絲毫沒(méi)有提升的作用，而學(xué)困生又覺(jué)得作業(yè)太難，望而生畏，總是問(wèn)家長(zhǎng)、問(wèn)同學(xué)，自身能力得不到提升。因此，作業(yè)布置也要關(guān)注學(xué)生的差異，為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。這樣，不僅讓每一位學(xué)生都能“跳一跳，夠到桃”，能夠在寫(xiě)作業(yè)中得到知識(shí)和能力的提升，而且還能有效避免抄襲的現(xiàn)象。如上一點(diǎn)講到的，我在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)于同一類(lèi)型的題目，會(huì)根據(jù)不同階段的學(xué)生為他們選擇不同的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，學(xué)困生側(cè)重于基礎(chǔ)，優(yōu)等生側(cè)重于探究，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能鉆進(jìn)作業(yè)里。

三、布置實(shí)驗(yàn)型作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是打破物理抽象性的重要手段。所以在作業(yè)布置上，教師要巧妙地利用實(shí)驗(yàn)型作業(yè)，幫助學(xué)生突破思維困境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，在日常作業(yè)的布置上，我會(huì)布置一些家庭實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然這些實(shí)驗(yàn)首先要具備成為家庭實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)器械，還是藥品都能夠在生活中找到替代品，而且實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)潔、安全。作業(yè)布置好之后，要求學(xué)生在家中自己尋找實(shí)驗(yàn)所需的物品，根據(jù)自己所學(xué)的物理知識(shí)，完成實(shí)驗(yàn)裝置的組裝和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作。這樣，學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)，不僅能加深對(duì)知識(shí)的影響和理解，而且還能提升自己的動(dòng)手能力與學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的絕佳途徑。

四、布置實(shí)踐型作業(yè)，助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間

引導(dǎo)學(xué)生逐步理解理論知識(shí)、說(shuō)出實(shí)驗(yàn)步驟并不是物理教學(xué)的最終目的，促使學(xué)生學(xué)以致用，以所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)才是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)生活實(shí)踐型作業(yè)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生突破課堂空間的限制，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

總之，布置作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)鞏固和延伸學(xué)生所學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有重要的促進(jìn)作用。為了避免題海轟炸，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)習(xí)空間，教師應(yīng)從布置典型性作業(yè)、布置分層型作業(yè)、布置實(shí)驗(yàn)型作業(yè)、布置生活實(shí)踐型作業(yè)等優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高物理教學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅