劉賢

摘 要：教師作為教育的引領(lǐng)者，在教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色，其教學(xué)模式和教學(xué)方法直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和水平，尤其是在初中英語(yǔ)教學(xué)中。面對(duì)當(dāng)今的新形勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。就分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響作了簡(jiǎn)要的闡述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理論；初中英語(yǔ)；教學(xué)策略

新課程改革對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了較大的沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生各方面能力的要求。而在初中英語(yǔ)教學(xué)中，若教師能夠運(yùn)用分層教學(xué)理論來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，在課堂上進(jìn)行不同層次的教學(xué)，就能夠真正地將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，這樣教師的教學(xué)也能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行個(gè)體化教學(xué)。這樣的教學(xué)模式，不僅能夠促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，還能夠在一定程度上提高教學(xué)效率。

對(duì)此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用分層教學(xué)理論，開(kāi)展分層教學(xué)，其具體應(yīng)該從以下幾方面入手進(jìn)行優(yōu)化：

一、合理分層，確保分層教學(xué)的順利進(jìn)行

在進(jìn)行分層教學(xué)之前，首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，而在分層之前，教師必須要了解和掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和其對(duì)英語(yǔ)的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)考試、平時(shí)上課的表現(xiàn)以及學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，再根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，這樣才能夠使每一位學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，從而促進(jìn)分層教學(xué)的順利開(kāi)展。其次，在開(kāi)展分層教學(xué)之前，教師還應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研讀，弄清教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)內(nèi)容，并在課堂教學(xué)的過(guò)程中由淺入深，提問(wèn)時(shí)根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，這樣才能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

許多英語(yǔ)成績(jī)不好的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，認(rèn)為英語(yǔ)沒(méi)有用，所以在英語(yǔ)課上不好好學(xué)習(xí)，課下也不好好練習(xí)，這樣長(zhǎng)期下去英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差。因此，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用分層教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)選擇閱讀素材，并在學(xué)生閱讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際以及自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和分析閱讀，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)形成自己的寫(xiě)作思路，從而提高自身的寫(xiě)作水平。

其次，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生不管在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是對(duì)知識(shí)的理解能力上都存在著一定的差異性，對(duì)此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該因材施教，“差別對(duì)待”不同層次的學(xué)生，而不能采用同樣的教學(xué)模式。只有這樣，才能夠做到充分尊重學(xué)生之間的差異性，才能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，讓學(xué)生在有限的教育資源中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，并對(duì)每一層次的學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)，從而突出課堂教學(xué)的實(shí)效性來(lái)。如，教師還可以根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分組，將理解能力好的學(xué)生放在一組，將學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生放在一組，并在指導(dǎo)其練習(xí)的過(guò)程中，將練習(xí)題分為難易不同的幾個(gè)等級(jí)，并根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，不能一概而論

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師往往用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，這顯然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異性，這樣的評(píng)價(jià)方式不僅不公平，還不能讓學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，且不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

對(duì)此，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用分層教育理念對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。如，在每一單元學(xué)習(xí)完之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，并記錄下檢測(cè)的分?jǐn)?shù)，這樣等一個(gè)月或者半學(xué)期結(jié)束后，教師則應(yīng)該根據(jù)所統(tǒng)計(jì)的成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)初步的了解，并根據(jù)成績(jī)以及學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生做得好的方面和還需要努力的方面，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)步。再如，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，對(duì)于一些在課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師除了表?yè)P(yáng)以外，還應(yīng)該將其樹(shù)為全班的榜樣，對(duì)于之前膽小不敢在課堂上回答問(wèn)題而現(xiàn)在能夠主動(dòng)積極舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，則應(yīng)該對(duì)其予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓其在獲得自豪感和喜悅感的同時(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心。而對(duì)于那些在課堂上從不發(fā)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則應(yīng)該在課后與其進(jìn)行交流，了解學(xué)生不發(fā)言的原因，若學(xué)生是因?yàn)楹ε拢瑒t應(yīng)該幫助學(xué)生消除戒備；若學(xué)生是因?yàn)椴粫?huì)回答而不舉手時(shí)，教師則應(yīng)該在課堂上提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)讓這些學(xué)生進(jìn)行回答，用難易分層提問(wèn)的教學(xué)方式促進(jìn)不同層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持一定的學(xué)習(xí)熱情和信心。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段教育發(fā)展的需求，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，運(yùn)用分層教育理論，采用分層教學(xué)法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，這樣才能夠在提高教學(xué)效率的同時(shí)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。

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編輯 趙飛飛