葉朝池

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)分工的細(xì)化，我們?cè)絹?lái)越深切地感受到朗讀不僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解文本的一種能力，也是個(gè)人所具有的一種素養(yǎng)。這種素養(yǎng)的提高完全來(lái)自于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的課堂朗讀訓(xùn)練及有效的指導(dǎo)，教師應(yīng)在學(xué)生具有一定識(shí)字量的基礎(chǔ)上切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這樣才能真正提高學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的不斷提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；現(xiàn)狀；應(yīng)對(duì)策略

作為一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力而言，成功的朗讀起著內(nèi)化文本知識(shí)、積累文辭文法、提高理解能力的重要作用，它應(yīng)該作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)技能來(lái)被學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用。作為一種個(gè)人素養(yǎng)而言，朗讀能力能使個(gè)人交流的語(yǔ)言表達(dá)得體，言辭達(dá)意，分寸有度，給交流者以精神愉悅的美感享受，這一素養(yǎng)更應(yīng)該在學(xué)習(xí)時(shí)代得到良好的訓(xùn)練和提升。但是這一素養(yǎng)和能力在我們現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂中卻未被教者和學(xué)者重視，致使我們初中的語(yǔ)文課堂幾乎成為無(wú)聲的課堂，應(yīng)該說(shuō)這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀能力教學(xué)缺失的現(xiàn)狀

（一）被教學(xué)任務(wù)擠跑的有聲朗讀

受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在多數(shù)語(yǔ)文教師著重于完成閱讀教學(xué)任務(wù)，一上課就進(jìn)入導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的情境中或是草草地讓學(xué)生默讀一遍文本內(nèi)容，便匆匆地進(jìn)入分析文本辭法的分析中，課后以大量的習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和鞏固，完全置內(nèi)容朗讀于不顧。學(xué)生對(duì)文本的理解，只是靠聽(tīng)老師傳授或通過(guò)自己買來(lái)的工具書(shū)加以理解，長(zhǎng)此以往，這種被動(dòng)方式便使學(xué)生產(chǎn)生惰性思維，不用朗讀，不用思考，這樣學(xué)下去，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（二）缺乏有目的和針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)

教學(xué)過(guò)程中文本內(nèi)容能喚起學(xué)生的閱讀欲望，這就需要教師從文本內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行具體的指導(dǎo)，但從當(dāng)今初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，我們大多數(shù)語(yǔ)文教師只是泛泛地對(duì)學(xué)生的所讀內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，缺乏真正結(jié)合文本內(nèi)容的具體指導(dǎo)。個(gè)中原委是教師自身由于長(zhǎng)期疏于對(duì)朗讀教學(xué)的研究，對(duì)于相關(guān)方面的指導(dǎo)還很欠缺，其二是從教者對(duì)文本朗讀內(nèi)容并未吃透，只是借助教案來(lái)教，缺少了自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深挖深究。

（三）朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)不能遍及學(xué)生全體

如今的語(yǔ)文課堂，教師為了完成教的任務(wù)，或許在課堂上點(diǎn)名朗讀，帶動(dòng)學(xué)生來(lái)掌握文本內(nèi)容，朗讀者經(jīng)常是班上朗讀水平較高的一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)，這既讓學(xué)生熟悉了文本內(nèi)容，又讓學(xué)生感受到了朗讀的魅力。本來(lái)就是朗讀水平較高的孩子，又經(jīng)常得到課上的訓(xùn)練，于是便只有這幾個(gè)學(xué)生的朗讀水平得到提高，其他的大多數(shù)孩子便只能在欣賞別人的朗讀中學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，就造成了大多數(shù)學(xué)生朗讀興趣的缺失。

二、應(yīng)對(duì)當(dāng)前幾個(gè)朗讀教學(xué)誤區(qū)的有效策略

（一）利用有利的教學(xué)資源，還書(shū)聲瑯瑯于課堂

怎樣在有效的時(shí)間內(nèi)既使學(xué)生的朗讀水平有所提高，又能完成教師的教學(xué)任務(wù)呢？我從自己的從教經(jīng)驗(yàn)中獲取到了一些方法，那就是組織學(xué)生在課外時(shí)間借助學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行朗讀練習(xí)。比如，內(nèi)容充實(shí)的樂(lè)教樂(lè)學(xué)軟件，該軟件的功能之一便是可上傳音頻資料，教師可以作業(yè)的形式布置課內(nèi)或課外的任務(wù)朗讀，學(xué)生朗讀后上傳，教師通過(guò)聽(tīng)來(lái)了解每個(gè)學(xué)生的朗讀水平，課上可根據(jù)聽(tīng)讀情況來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既占用不了課上太多的時(shí)間，又能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀能力，增強(qiáng)理解文本的能力。

（二）以文本為依托，教者認(rèn)真鉆研，使朗讀指導(dǎo)落到實(shí)處

朗讀能力并非與生俱來(lái)，它依賴于后天的鍛煉與培養(yǎng)。這種能力，在小學(xué)一定識(shí)字量的基礎(chǔ)上，進(jìn)入初中開(kāi)始語(yǔ)文教師就應(yīng)該加大力度來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。打鐵先需自身硬，這就需要廣大語(yǔ)文教師提高自身的朗讀技巧，以及潛心研究關(guān)于朗讀教學(xué)的相關(guān)理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。如在七年級(jí)上冊(cè)的《金色花》的教學(xué)中，就要把握朗讀技巧的指導(dǎo)。一個(gè)頑皮的愛(ài)母親的孩子，一位關(guān)愛(ài)孩子的母親，在孩子與母親嬉戲時(shí)，我們應(yīng)抓住“暗暗地”“匿笑”“我不告訴你，媽媽”等內(nèi)容，讀出孩子的天真頑皮。抓住“你到哪里去了，你這壞孩子？”來(lái)體會(huì)母親一天見(jiàn)不到孩子的焦急與見(jiàn)到孩子的驚喜，指導(dǎo)學(xué)生讀出“嬌嗔”的情感，進(jìn)而來(lái)體會(huì)母愛(ài)的偉大。另外，教師也可結(jié)合文本內(nèi)容來(lái)范讀課文，范讀中特別是聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、寬厚細(xì)膩、輕重緩急，情感或委婉哀怨或輕快歡樂(lè)都要盡可能地結(jié)合文本傳達(dá)出來(lái)，使學(xué)生受到良好的朗讀效果的感染，來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟和對(duì)朗讀技能的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有讓學(xué)生愛(ài)朗讀，才能激發(fā)朗讀的巨大教學(xué)功效。教師可在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)不同的朗誦情境，舉行不同形式的朗讀比賽，提高學(xué)生的朗讀興趣。如詩(shī)歌朗誦比賽或針對(duì)某一主題的演講比賽，都能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。在活動(dòng)中，或?yàn)楦?jìng)技的目的，或?yàn)樽寗e人有美的聽(tīng)覺(jué)享受，或是讓別人對(duì)自己朗讀文本的情感有所認(rèn)同，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地去掌握朗讀技巧，提高朗讀能力，這樣，朗讀的強(qiáng)大功效便在興趣的激發(fā)下充分表現(xiàn)了出來(lái)。

總之，朗讀教學(xué)能力的提高不是一朝一夕之功。廣大一線語(yǔ)文教師必須從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，將朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中真實(shí)具體有效地開(kāi)展起來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)文能力和個(gè)人素養(yǎng)得到真正的提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛