崔健

【摘 要】 物理課堂不僅僅是理論知識講授，更需要實驗作為支撐，正是因為實驗的加入，才讓物理知識有了直觀、形象的解析，實驗不僅能夠幫助學(xué)生理解和掌握物理知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極活躍在物理課堂中，不斷提升思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，打造高效的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 初中物理；課堂教學(xué)；實驗；高效

物理與實驗有著不可分割的統(tǒng)一，物理知識有很多都來自實驗中。因此，教師在進行初中物理教學(xué)的過程中，要善于引入實驗，利用實驗的直觀、形象為學(xué)生建立感性認(rèn)識，以幫助學(xué)生對知識的理解和掌握，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，更好地獲取新知，提升物理能力，實現(xiàn)高效的物理課堂。

一、引入實驗，培養(yǎng)動手能力

在初中物理課堂教學(xué)的過程中，教師不僅要注重演示實驗的教學(xué)效果，還要多給學(xué)生動手操作實驗的機會。讓學(xué)生在感興趣的同時，根據(jù)教師的演示過程進行積極的思維，在經(jīng)過思考后進行實驗操作，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，最大化課堂教學(xué)效益。

如在教學(xué)《壓強》時，為了能夠讓學(xué)生真切地體驗壓強與哪些因素有關(guān)，教師就利用鐵釘和鐵條釘入木板的實驗，讓學(xué)生感受到了壓強的相關(guān)因素，由于這些實驗的器件很容易尋得，因此教師就布置學(xué)生從家里找一些物品來演示壓強的相關(guān)因素的實驗。學(xué)生接受到任務(wù)后，都積極地準(zhǔn)備起來，上課時學(xué)生拿出了雞蛋，并說明當(dāng)把雞蛋握在手里時即使用了全身的力氣也不會把雞蛋弄破，可是當(dāng)把雞蛋在桌邊輕輕一碰就能使雞蛋破碎；也有學(xué)生從家里拿來了一根釘子，先是徒手向木板中釘釘子，可是用盡了全力，釘子還是完好地豎立著木板的表面，只見學(xué)生又拿出了一個錘子，掄起來砸在釘子上，釘子深深地進入了木板中；還有學(xué)生從操場上弄來了一堆沙子，先是光腳才在了沙子上，然后拿出一塊木板踩了上去，讓其他人觀察兩次在沙子上留下的腳印的深淺……學(xué)生在動手操作中，對于壓強的概念以及相關(guān)因素有了深刻的認(rèn)識。

教師讓學(xué)生動手操作，學(xué)生會產(chǎn)生動手操作的積極性和主動性，自然就會有思考的過程，進行操作實驗。這樣的課堂教學(xué)，不僅能讓學(xué)生感興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，實現(xiàn)課堂的高效性。

二、引入實驗，培養(yǎng)觀察能力

學(xué)生的觀察能力關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，因此在課堂教學(xué)的過程中，教師可以利用實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。只有學(xué)生學(xué)會了觀察，才能更好地理解和掌握物理知識，才能有助于提高學(xué)生的思維能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)物理奠定堅實的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》時，為了便于學(xué)生進行觀察，教師以問題的形式進行了引導(dǎo)：a這次的實驗是要研究什么內(nèi)容，需要觀察哪些內(nèi)容？要以怎樣的順序觀察這個實驗？b光屏、凸透鏡、蠟燭要在光具座上如何擺放？c改變蠟燭的位置會在光屏上會觀察到怎樣的現(xiàn)象？d是否總能在光屏上找到蠟燭的像？教師讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上再回答這些問題，學(xué)生帶著問題按照實驗的步驟進行著細(xì)心的觀察，有些學(xué)生進行了現(xiàn)象的記錄。教師讓學(xué)生針對觀察到的現(xiàn)象進行回答，有些學(xué)生給出的答案是由于觀察不當(dāng)造成的，教師進行了引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生觸及知識的本質(zhì)。然后，教師讓學(xué)生重新觀察實驗現(xiàn)象，彌補了上次觀察的不足，使學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識和理解，而且還順利得到了凸透鏡的成像規(guī)律。

教師為學(xué)生引入實驗并利用問題引導(dǎo)學(xué)生進行實驗觀察，不僅讓學(xué)生在觀察中學(xué)到了很多的知識，幫助學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，從而呈現(xiàn)出了別樣的高效課堂。

三、引入實驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

初中生活潑、好動，對新鮮事物有著很強的好奇心。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生引入一些實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的期待，調(diào)動學(xué)生的好奇心，在奇特的現(xiàn)象中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓他們發(fā)揮主觀能動性，最大限度地獲取物理知識，讓初中物理課堂更高效。

如在教學(xué)《靜電現(xiàn)象》時，教師就利用一些物品為學(xué)生演示了靜電存在以及靜電關(guān)系的實驗。教師手戴橡膠手套先用毛線球來回摩擦塑料薄膜一會兒，然后把薄膜懸掛在事先準(zhǔn)備好的支架上，從上面開始慢慢地?fù)]灑小紙屑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有小紙屑竟然跑向了薄膜。教師又拿起了一個玻璃棒不斷地在塑料薄膜上摩擦，仍舊掛起薄膜讓小紙屑經(jīng)過薄膜所在的位置，學(xué)生還是觀察到了同樣的現(xiàn)象，這時教師告訴學(xué)生這個現(xiàn)象說明了靜電具有吸引輕小物體的性質(zhì)。接著教師重新用毛線球摩擦塑料薄膜，然后掛在了一個支架上，用玻璃棒來回摩擦另一塊薄膜，掛在了另一個支架上，教師提醒學(xué)生觀察當(dāng)把兩個支架靠近時，會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象。只見教師把兩個支架靠近時，兩塊薄膜竟然吸在了一起，學(xué)生說靜電能吸引輕小物體。教師并沒有急著評價學(xué)生，而是重新拿起玻璃棒來回摩擦其中的一塊薄膜，之后掛在了一個支架上，接著摩擦另一塊薄膜之后也掛在了另一支架上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師把兩個支架靠近時，兩塊薄膜向兩邊分開了。這個現(xiàn)象讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，學(xué)生意識到剛剛教師是利用玻璃棒摩擦的兩塊薄膜，這就意味中兩塊薄膜帶有同種電荷，分開應(yīng)當(dāng)是排斥的結(jié)果，就應(yīng)當(dāng)是斥力的體現(xiàn)；那么剛剛吸在一起就應(yīng)當(dāng)是吸引的結(jié)果，那么自然就是引力的體現(xiàn)了。

教師在課堂中為學(xué)生引入實驗內(nèi)容，讓學(xué)生有了親身感受，新奇的現(xiàn)象成功地調(diào)動了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠積極、主動地參與到疑問的解決中。這樣的教學(xué)過程，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了學(xué)生的思維，提升了課堂教學(xué)效果。

總之，在初中物理課堂教學(xué)的過程中，教師要從學(xué)生的特點出發(fā)，引入實驗進行教學(xué)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動地融入到課堂中，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而讓初中物理課堂凸顯高效。

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