王劍 時小寧

摘要：課堂提問是師生教學(xué)互動的重要方式，也是教學(xué)的重要方法之一。教師在教學(xué)過程中安排恰當(dāng)?shù)恼n堂提問內(nèi)容，能鍛煉學(xué)生的思維能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，客觀反饋學(xué)生的知識掌握情況，有利于教師適時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。目前如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教育界熱門的話題，最終通過有效提問在初中課堂教學(xué)的應(yīng)用提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；策略

引言

作為一種常用的教學(xué)方式，課堂提問可以有效地突出教學(xué)重點難點，幫助教師了解學(xué)生的聽課狀態(tài)，促使學(xué)生更加專注地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。課堂提問作為一種簡單的方法，要想真正有效推動課堂教學(xué)進(jìn)程，需要教師精心設(shè)計，避免教師準(zhǔn)備不充分、提問形式單一等問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，合理掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，難易適中地進(jìn)行課堂提問，才能有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

1目前有效提問在初中課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1單一的問題設(shè)置角度

第一，教師設(shè)置的問題過淺，數(shù)學(xué)課程在不同的單元以及學(xué)期都會呈現(xiàn)不同層次的內(nèi)容，很多教師始終運用“已知是什么、結(jié)論是什么、思路是什么”這樣的固化提問模式對于學(xué)生思維的拓展十分不利，更對學(xué)生的思維產(chǎn)生限制，長此以往學(xué)生便會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第二，教師設(shè)置的問題過于空泛，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中很多教師設(shè)置的問題沒有明確的提問目的，例如教師在課堂之上只是粗淺的直接將問題題目展示給學(xué)生，又缺少對學(xué)習(xí)內(nèi)容難點和重點的把握。

1.2不給學(xué)生充足的時間思考和準(zhǔn)備

很多教師在提出問題以后，就讓學(xué)生盡快回答，沒有給學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，這樣看似節(jié)省時間，實則給學(xué)生的體驗非常差。這種情況提示教師要掌握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，要掌握好問題提出后給學(xué)生預(yù)留的具體時間。

1.3忽視了師生之間的雙向提問，只重視對學(xué)生提問

教師要鼓勵學(xué)生多向自己提問，這樣才能調(diào)動他們的積極性，不能只是單方面地問學(xué)生。很多具有一定挑戰(zhàn)性和探究性的內(nèi)容都特別需要教師在提問的方式上進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。提問要具有啟發(fā)性，學(xué)生才會在教師的啟發(fā)下拓展思路。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問有效策略

2.1創(chuàng)設(shè)提問情境，激起學(xué)生提問、探究欲望

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種提問的教學(xué)情境，讓學(xué)生在如此的教學(xué)情境中自主地思考、探究、提問。而要想創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境，教師務(wù)必認(rèn)真地設(shè)計課堂教學(xué)知識，應(yīng)對文本中涵蓋的問題進(jìn)行深入地挖掘，可以通過暗示語言事先營造一種讓學(xué)生主動提問的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提問的熱情，讓學(xué)生積極主動地提問。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平方根知識的時候，能夠應(yīng)用導(dǎo)入語創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)情境，設(shè)計導(dǎo)入語為“看到平方根這幾個字，你能夠聯(lián)想到什么問題呢？”如此的教學(xué)情境可以激起學(xué)生的積極提問，不少學(xué)生會提問教師“平方根跟平方存在什么聯(lián)系？平方根到底是什么？如何表示平方根？怎樣計算平方根呢？”總之，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生可以毫無顧忌地提問，從而有助于學(xué)生思維能力的激發(fā)與主動提問能力的培養(yǎng)。

2.2保證提問難易適度

對于教師提出的問題，學(xué)生是否能夠理解？理解到什么程度？這些最好提前有一個預(yù)判。學(xué)生的水平是不一樣的，所以，在問題的難易度方面要盡可能照顧到不同水平的學(xué)生。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”，也不能直奔“未知區(qū)”，應(yīng)該在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”之間的“最近發(fā)展區(qū)”找提問的切入點。這個最近發(fā)展區(qū)對于每一個學(xué)生來說都是不同的。當(dāng)然，雖然我們要讓每一個學(xué)生都能夠獲得最大的發(fā)展，但是這畢竟不是一對一的教學(xué)，將學(xué)生分為幾個組，分為不同的層次，還是很有必要的。這樣可以根據(jù)學(xué)生的共性安排總體教學(xué)活動，又能夠根據(jù)群組的差異性開展一些滿足特殊需求的提問。所以，學(xué)生的具體情況教師要了解清楚，才能有針對性地設(shè)計問題、提出問題。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計教學(xué)又回到學(xué)生的具體情況，這樣的教學(xué)才真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，這樣的提問才能符合學(xué)生的情況。

2.3圍繞教學(xué)中的重點和難點進(jìn)行提問

啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解消化知識。課堂提問要用在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因為每一堂課的時間是比較有限的，所以，問題提出來，就要用在關(guān)鍵的地方。首先，教師要抓住教材中的重要概念進(jìn)行有效提問，幫助學(xué)生更好的理解比較抽象難懂的數(shù)學(xué)概念，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其次，教師需要對一些比較重要的數(shù)學(xué)解題方法進(jìn)行提問，使學(xué)生在遇到相似的問題時能夠較快的做出反應(yīng)，采用正確的解題方法。同時，教師還要抓住教材中的發(fā)散點進(jìn)行提問，從而延伸出新的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野。初中數(shù)學(xué)教師在備課的時候，要明確教學(xué)中的重點和難點，并且，為了促進(jìn)學(xué)生的理解，設(shè)計相應(yīng)的問題，這是非常必要的。教師也有充足的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中時間把握的就會越好，就不會造成課堂時間的浪費。

2.4對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考查，總結(jié)學(xué)生問題提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

一堂課的教學(xué)效果如何，學(xué)生接受情況怎樣，是否在某些方面還需進(jìn)行彌補(bǔ)或補(bǔ)充，這都需要教師從學(xué)生那里得到真實的信息反饋，考查式提問就是最有效的方法。在實施考查式提問時，我最喜歡用“火車接龍”的方式。例如，在教《一元二次方程公式解》一課內(nèi)容時，學(xué)生要識別二次項系數(shù)a，一次項系數(shù)b，常數(shù)項c。課后練習(xí)中有數(shù)十道題，我讓一個小組的學(xué)生從第一排開始，按前后次序逐個回答問題。這樣可以盡可能多地讓學(xué)生獲得回答問題的機(jī)會，教師也能更真實地了解學(xué)生對知識的掌握情況。對于考查式提問，我通常采取提名式方法。我把基本知識部分或利用概念、定義直接解決問題的部分，用于考查成績中下等的學(xué)生，把要對知識點進(jìn)行綜合應(yīng)用或用技巧解決問題的部分，用于提問學(xué)有余力的學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《科學(xué)記數(shù)法及有效數(shù)字》一課時，我設(shè)計了這樣的問題：“我國的國土面積約為9600000平方公里，用科學(xué)記數(shù)法，該如何表示？如果只能保留三個有效數(shù)字，如何表示？第一問用來考查成績中下等的學(xué)生，第二問用于考查學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生?？疾槭教釂柾ǔO(shè)計問題，應(yīng)答簡明，這樣才能盡可能多地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以達(dá)到預(yù)期目的。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的必然，教師要貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，科學(xué)分配小組、制定任務(wù)并選擇合作時機(jī)，根據(jù)學(xué)生水平的不同設(shè)計相應(yīng)程度的問題，讓每個學(xué)生都能在問題的啟發(fā)下有所收獲，教師也要注意在教學(xué)中，圍繞教學(xué)的重點和難點進(jìn)行問題的設(shè)計，讓每一個問題都能使課堂更加高效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗變得更加愉快。只有如此，才可以激發(fā)學(xué)生的提問欲望，才可以讓學(xué)生明確自己面臨的問題，才可以讓學(xué)生形成良好的提問習(xí)慣，從而有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏，張晶晶.初中數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)與藝術(shù)[J].教育教學(xué)論壇，2017（32）：244-245.

[2]汪建霞.初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性探究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[3]唐艷敏.初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究[D].河南師范大學(xué)，2017.

[4]史福艷.新形勢下提高初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略分析[J].學(xué)周刊，2016（27）：138-139.

[5]翟增鑫.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].科技展望，2016，26（06）：248.