李敏

摘要：目前，在我國很多高職院校中，都開設了大學語文課程，其開設的主要目的是為了培養(yǎng)學生人文素質(zhì)和綜合能力。但是就目前的高職院校大學語文開設的情況來看，很多學校雖然將語文課程作為基礎課程，但是卻沒有對其充分重視，導致了大學語文課程一直處于課程體系的邊緣上。在高職院校中，領導更加關注學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實驗實訓的開設及成效，這種現(xiàn)狀就導致了學校系部的很多領導干部對職業(yè)技能的重視程度高，對語文教育的重視程度不足，導致了語文教師在教學過程中，積極性不高，學生學習效果差。基于此，本文對高職大學語文教育面臨的困境及改革策略進行分析。

關鍵詞：高職院校；大學語文教育；困境；改革策略

大學語文課程是高職院校學生必修的文化基礎課，對提高學生的思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，具有重要的作用。然而，當前職業(yè)院校的大學語文教學在教育觀念和培養(yǎng)模式上相對滯后，教學工作中片面強調(diào)學科體系和知識灌輸，對知識應用、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)重視不夠。因此，要使職業(yè)院校的語文教學走出困境，分析原因，優(yōu)化課堂勢在必行。

1高職大學語文教育面臨的困境

1.1高職院校歧視態(tài)度明顯

很多高職院校一個共同的感觸就是：基于當今國內(nèi)就業(yè)狀況，市場環(huán)境以及對學生培養(yǎng)方式的高壓。學校普遍會側重于學生專業(yè)課程的教育與培養(yǎng)。至于大學語文課程，雖然普遍都有開設，但其處境相當尷尬。考察當前國內(nèi)大多數(shù)高職院校實際情況，大部分大三學生都在社會上實習，鑒于學生在校外的時間的因素考慮，學校不得不壓縮課程時長，壓縮公共課就成了必然手段，大學語文課時受到縮減也就成為難以避免了。

1.2教師教學觀念陳舊，教學模式僵化，教學形式單一

在大學語文的實踐教學中，有很多的教師在課堂上始終以“學者”自居，以“權威者”自居。高職高專大學在教學上陳舊觀念的體現(xiàn)：視課堂和教師為中心；重視授課，輕視培養(yǎng)實踐能力；注重課本知識卻忽略社會實踐的重要性。在僵化的教學模式上的體現(xiàn)：在講授每篇作品時沿用千篇一律的“作者生平→主要作品→寫作特點→作品影響→文本選讀”的模式。此類教學模式千年如一，對于應變能力以及創(chuàng)新意識都比較殘缺，從而束縛學生的思維，讓學生學習語文的積極性大打折扣；在簡單強化學生接收事物能力的基礎上，卻弱化了其主觀能動性，對于學生語文學習有極大的破壞作用。

1.3不完善的師資隊伍

一支優(yōu)秀的師資隊伍，是高職院校順利開展大學語文教學的基礎，但是目前來看，部分高職院校在建立師資隊伍時，極為忽視對大學語文課程的專業(yè)師資隊伍建設，很多教師都是普通高校的兼職教師，這種教師在教學時，很容易產(chǎn)生應付了事的心態(tài)，不專心的教學心態(tài)，嚴重影響著學生對大學語文知識的吸收，同時也有部分教師是由中專等地方教學系統(tǒng)中抽調(diào)過來的，本身缺乏專業(yè)的大學語文教學能力，導致高職院校在構建大學語文課程專業(yè)師資隊伍時，力量薄弱，無法擔負起大學語文的日常教學活動。

2對高職大學語文教育困境的改革策略

2.1更新教育觀念

人文素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校大學語文教育的核心，其對強化大學生的語言運用能力、培養(yǎng)學生的愛國熱情及提升學生的職業(yè)素養(yǎng)有重要的作用。因此，高校更應該更新傳統(tǒng)的教育觀念，有效地將大學語文教學融入高職教育，并在政策及教學資源上給予一定的支持。

2.2換思想，改變學習方式

傳統(tǒng)的授課方式是在一間教室，老師講課，學生做筆記。這種授課方式的弊端：學生得到的知識取決于老師講授的內(nèi)容，學生處于被動地位。換一種學習方式讓學生處于主導地位。確定一個主題，讓學生自己到圖書館、閱覽室或者網(wǎng)上搜集資料，再由教師主持學生一起討論，做總結。這樣可以充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，集思廣益培養(yǎng)學生動手能力。

2.3優(yōu)化課程教學內(nèi)容，激發(fā)學生參與學習的積極性

首先，擴展教學內(nèi)容的外延，教學內(nèi)容不應局限于只對作家、作品的分析，可把與文學相關的內(nèi)容包括進去，把文學與文化結合起來。如民族文化、宗教文化、地域文化等；其次，在教學中與時俱進，適當增加當今社會最新的文學與文化內(nèi)容，使大學語文更貼近學生實際、更貼近當代生活，還可增加反映網(wǎng)絡文化、校園文化、影視劇本以及最新科技發(fā)展方面的內(nèi)容，拓展學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣；最后，以人文精神為專題進行人生觀、價值觀、世界觀的教育。人文精神為主線，串起有教育價值的作家作品，內(nèi)容涉及作家生平經(jīng)歷、認識信仰、思想品格、主要作品及成就等，讓學生通過這些信息，對人及人生、社會有所思考，感受優(yōu)秀作家的人格魅力，使學生在學習中潛移默化地受到作家們崇高人格的熏陶，提高文學欣賞能力，進而確立正確的人生追求價值目標。

2.4重視學生的修身養(yǎng)性

大學語文課是修養(yǎng)課，其作用是潛隱性的，即一個潛移默化的過程。是在對學生不斷的啟迪和熏陶中進行的。旨在能培育他們的人生境界和人格。塑造人的內(nèi)在氣質(zhì)和性格，表面上看來是沒有得到什么實際上是大得。因為人生的完善過程并不是一個真理的接受過程，而是一個不斷進步提高的過程，學生在潛移默化中得到感化、受到了教育。

2.5選用和開發(fā)優(yōu)秀的教學材料

教學材料是學生們直接接受語文教育的一個載體，可以更直觀的教給學生們知識，學校可以選擇能夠激發(fā)學生學習興趣的教學材料，提高學校的教學質(zhì)量，還可以有效的提高學生們的學習成績。在教材選用方面，切不可選擇覆蓋面過于廣闊的教材，一定要將教材的選擇與教學情況相結合，讓學生們可以更清楚的了解大學語文的重要性，能夠有效的提高學生們的語文學習能力。同時，教師也要注重開發(fā)教材的實用性，注重教材的創(chuàng)新，并將語文教材的應用與專業(yè)特點相結合，讓資料能夠得到更大價值的發(fā)揮，比如：將國家的相關實事以及國家的最新政策全面結合到語文教材中，全方位的提高學校的選材和開發(fā)。

2.6強化師資力量，提升教學質(zhì)量

語文教師在大學語文課堂的教學改革中占有著及其重要的地位，因此必須積極地發(fā)揮教師所具有的主導作用，從而將學生學習語文的興趣得以提升，最終將教學效果得到提高。對于師資力量的提升應該做到以下幾點：第一，作為高職學校，要努力將教師教學的能力提高。這就需要時常開設有關教學方法以及經(jīng)驗的講座，從而積極地交流經(jīng)驗得到共同提升；第二，作為教大學的語文教師，自身必須得在專業(yè)知識上有扎實的功底，同時要具有勇于創(chuàng)新的教學精神以及專業(yè)技能的硬性條件。最重要的是對于傳統(tǒng)的、陳腐的以及因循守舊的語文教學觀念的改變，使創(chuàng)新意識得以提升并貫穿于整個語文教學的始終，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。老師自然也要做到與時俱進，時刻關注文學方面的研究，并且及時的將自己融入其中，在進行全新結合的基礎上運用于日后的語文教學之中。

結束語：

總之，大學語文關乎學生的職業(yè)生涯規(guī)劃及企業(yè)的發(fā)展前景，用人單位和高職教育機構應該充分認識到大學語文教育的重要性。語文教師在課堂上要有創(chuàng)新精神，并且靈活運用教學方法以全面提高學生的綜合素質(zhì)，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。

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