張華強

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，教育模式和手段也逐漸發(fā)展出新的形式，學案導學突出了學生的課堂主體地位，改變了傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端。本文通過闡述初中歷史課堂教學的特點，分析傳統(tǒng)教學模式的缺點以及學案導學模式的優(yōu)勢，希望可以幫助歷史教師提升課堂教學質(zhì)量，促進初中生全面發(fā)展。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；學案導學

歷史課是初中生主要學習科目之一，學習歷史可以豐富初中生的歷史文化知識，幫助初中生樹立正確的歷史價值觀和思想意識形態(tài)。在新課改的要求下，初中歷史教師逐漸開始對傳統(tǒng)的教學模式進行革新，將學案導學的教學模式應用到課堂教學中，把學生作為課堂主體，充分提高了學生的歷史學習能力。

一、立足教學內(nèi)容，科學設計教案

在傳統(tǒng)的初中課堂教學模式中，歷史教師作為課堂主體，對學生實行填鴨式的知識灌輸，學生只能被動接受歷史知識，使得學生在長時間的枯燥學習中，對該課程感覺到厭倦，降低了課堂教學效率和質(zhì)量，阻礙著學生歷史成績的提高。而學案導學的課堂教學模式將學生作為課堂主體，教師利用學案的引導作用，充分調(diào)動學生的學習積極性和自主性，可以有效提高學生的課堂學習效率，對營造教學氛圍和增強學生獨立思考能力具有重要的積極意義[1]。

學案導學是指教師在實際教學過程中，將學案當作一種指引學生自主學習的引導，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和能力，其主要作用主體是學生。在初中歷史課堂教學中采用學案導學，能夠有效培養(yǎng)初中生的歷史學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量，但是需要初中歷史教師注意的是，學案的優(yōu)劣對課堂實際教學效率和結果具有決定性作用，它是影響學案導學教學模式能否成功應用的關鍵性因素，所以初中歷史教師必須立足于實際教學內(nèi)容，加強學案設計的科學性和實用性。

初中歷史教師在課堂教學中采用學案導學教學模式，應該注意到制作學案是該模式的核心，所以教師在制作教學學案時，應當與實際教學內(nèi)容和教育教學的實際情況相結合，設計科學合理的學案，使之能夠與初中生的學習能力相符合。因此，歷史教師首先應該梳理通順教學內(nèi)容和知識結構脈絡，結合歷史的時間性特點，構建相關歷史知識框架，使學案緊扣教學目標，并指導學生自主探索；其次，教師應該將學案與初中生身心發(fā)展的特點相結合，在學案中增加一些具有歷史啟發(fā)性的問題，從而引起學生對歷史和生活的探究興趣，培養(yǎng)其樹立正確的歷史價值觀、人生觀和世界觀。例如，在學習八年級上冊第一單元的《侵略與反抗》時，歷史教師就應該將鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、收復新疆、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的時間線理順清楚，并將此時間節(jié)點與教學目標相結合，讓學生去教材或網(wǎng)絡上尋找某一時間點上中國歷史發(fā)生了什么改變，這些戰(zhàn)爭給當時的中國帶來了什么挑戰(zhàn)和機遇；又比如，在學習第二單元的《近代化的探索》時，歷史教師可以讓學生將洋務運動、戊戌變法、辛亥革命和新文化運動等近代探索的優(yōu)點和劣勢列舉出來，還可以讓學生探討如果自己生在當時，面對侵略和新興文化又會采用何種手段改變社會現(xiàn)狀，促進社會的發(fā)展進步，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力、知識點總結能力。

二、明確教學目標，實行小組合作

傳統(tǒng)課堂教學模式的實行方向為教師把控整堂課程的教學進度，由于教學內(nèi)容較為繁雜，所以教師與學生之間的交流互動次數(shù)較少，整堂課表現(xiàn)得死氣沉沉，學生也學得渾渾噩噩。教師盡管對學生提問，也只是提問課代表這些歷史成績學習較好的學生，使得學生之間的學習成績優(yōu)劣不一，學習進度也多有不同。長時間使用這種古板枯燥的課堂教學方式，會使學生對學習歷史知識產(chǎn)生厭惡感和疲倦感，從而影響課堂學習效率，降低學習成績，所以歷史教師應該盡早革新課堂教學方式，采用自主性較強的學案導學教學模式，充分調(diào)動學生的課堂積極性，營造良好且愉悅的課堂教學氛圍[2]。

在初中的歷史實際教學中，教師應當遵循以人為本的教學理念，將學生作為課堂主體，通過學案導學引導學生明確教學目標，令學生能夠擁有更多的課堂時間進行自主學習，通過激發(fā)其主觀能動性，增加學生的課堂學習參與度，從而實現(xiàn)提高課堂學習效率的目標。因此，教師可以按照學生的歷史成績，將學生分為多個不同的學習小組，將學案中的某一課題分配給各個小組，令其針對這一問題進行小組內(nèi)部的研討，增加學生之間的交流合作，提升學生主動思考的能力。再者，通過小組合作完成學案目標，利用學優(yōu)生帶動學差生的學習積極性，還能使學生之間相互取長補短，對知識點進行查缺補漏，保證知識點的全面性。例如，教師在進行《明清經(jīng)濟的發(fā)展與“閉關鎖國”》的教學時，就可以將明清經(jīng)濟發(fā)展的特點、清朝因何原因閉關鎖國、清朝閉關鎖國對中國產(chǎn)生了什么深遠影響作為學案導學的重點教學目標，分別分配給幾個學習小組，令小組成員在課下自行查找相關資料，并在課前對各自查詢到的知識點進行交流探討，挖掘出最正確的答案，再由教師進行取舍補充。小組合作的教學方式既能增強學生的交流溝通能力，還能增強學生學習歷史的興趣，對提高學生歷史成績和課堂學習質(zhì)量具有積極的促進作用。

學案導學以學生為主，教師為輔，改變了傳統(tǒng)填鴨式課堂教學模式的缺點，其主要作用是讓初中生能夠在學習實踐中發(fā)揮并提高自身學習能力。學案導學的教學模式在尊重學生個性化的同時，還能提高他們的歷史學習興趣，加快了課堂創(chuàng)新改革的步伐，可以推進我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]李建虎.淺議初中歷史課學案導學高效課堂教學模式[J].學周刊，2018（18）：41-42.

[2]楊紅軍.淺議初中歷史課學案導學高效課堂教學模式[J].學周刊，2017（33）：60-61.