賈銀花

摘 要：新課程提倡課堂應(yīng)煥發(fā)生命活力，最大限度發(fā)揮的潛能，激發(fā)學(xué)生的熱情，所以絕大多數(shù)教師在上課時都有意識地使用Group Work這一形式，形成你說，我說，大家說的熱鬧活躍氣氛。在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)為本的新型教育觀，符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動，能讓學(xué)生在協(xié)作過程中，通過小組的互相幫助，提高個體的能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；小組討論

小組討論，即Group Work是課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是高效課堂的重要組成部分。新課程提倡課堂應(yīng)煥發(fā)生命活力，最大限度發(fā)揮的潛能，激發(fā)學(xué)生的熱情，所以絕大多數(shù)教師在上課時都有意識地使用Group Work這一形式，形成你說，我說，大家說的熱鬧活躍氣氛。在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)為本的新型教育觀，符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動，能讓學(xué)生在協(xié)作過程中，通過小組的互相幫助，提高個體的能力。正是這些有利的因素，使Group Work成為英語課堂教學(xué)中越來越受歡迎的活動形式，聽課者也往往以此作為衡量新課程課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課型的標(biāo)準(zhǔn)，并不否認(rèn)Group Work對英語課堂教學(xué)帶來的重要意義，為此，本文筆者認(rèn)為有以下幾個方面的思考：

思考之一：盲目實施，流于形式

有些課堂為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課上得熱鬧，教師設(shè)計一些很簡單的問題供學(xué)生討論，然而學(xué)生并沒得到有價值的信息。為討論而討論，追求形式，講究過場是無益的。還有我們也常在英語課堂上看到這樣的情況：老師宣布小組開始討論，學(xué)生們轉(zhuǎn)身、調(diào)座位、坐穩(wěn)后，面面相覷，慢慢回想老師的提問，一位學(xué)生在發(fā)言時，其他同學(xué)也聊上了，大家各說各的，要么就是千篇一律地朗讀課文、念資料，沒過一會兒，老師就宣布討論結(jié)束。討論時間的利用率很低，學(xué)生不知道怎樣討論，以為只要說了話就算是討論了。教師只注重個別精英同學(xué)的精彩發(fā)言，而忽視了同學(xué)們是怎樣討論的。是不是每個成員參與討論了？在討論中是否有交流，是否有補(bǔ)充，有爭論？小組中的每一個成員是不是都在討論中提高了認(rèn)識，拓寬了思路？經(jīng)過討論，是不是形成了一個小組意見？這些都是教師必須關(guān)注的，否則這一環(huán)節(jié)就成了課堂教學(xué)中的點綴和擺設(shè)。

思考之二：“搭車現(xiàn)象”

小組討論學(xué)習(xí)的“產(chǎn)品”應(yīng)是小組中各成員智慧的結(jié)晶。然而，有時我們會發(fā)現(xiàn)，小組活動中個別平時學(xué)習(xí)成績很好，經(jīng)常受老師表揚(yáng)，同學(xué)們對其期望值很高的學(xué)生往往處于“權(quán)威”地位，承擔(dān)著小組大部分甚至全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。而小組中的多數(shù)成員則聽之任之，談不上對小組活動負(fù)什么責(zé)任，甘愿搭乘“順風(fēng)車”。這使多數(shù)學(xué)生服從“權(quán)威”，滋生懶惰，喪失自己的責(zé)任感，使小組討論成為“一言堂”，失去了討論的意義。

思考之三：教師的宏觀調(diào)控和管理能力欠缺

在Group Work實施過程中，課堂紀(jì)律不好管理：幾十個學(xué)生在一起上課的時候，課堂秩序良好，教師的講課和學(xué)生的回答都有條有理，可是，一旦把學(xué)生分成小組，教室里面就吵得像個集市，難以管理。另外，小組討論的時候，大家都沒有話說，不知道如何開展討論，還不如老師在上面提問題，學(xué)生在下面舉手回答問題來得有效率。最頭疼的是完成一個功課的時候，往往是小組里面能力高的學(xué)生把所有的事情都做了，能力低的同學(xué)只作壁上觀，到頭來什么都沒有學(xué)到。

教師在要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生形成小組學(xué)習(xí)的模式，從“同伴”系統(tǒng)做起，到口頭報告小組，創(chuàng)造一個個“低壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境”（Low-anxiety-environment），習(xí)慣了小組的環(huán)境，就容易合作了。

Group Work在具體實踐時可采用以下步驟：

第一步是建立混合性的小組。小組的成員，要么是隨機(jī)安排的，要么是教師根據(jù)學(xué)生的程度、背景、成績等混合安排，務(wù)求每一個小組都有不同背景和能力的學(xué)生。

第二步，是在小組里面設(shè)立不同的角色，比如記錄員、口頭報告員、資料管理員，時間記錄員和組長等。而且，不同的任務(wù)必須經(jīng)常輪換，以避免某些工作總是由會做的人做。

第三步，就是培養(yǎng)每一個合作小組的“合作能力”。所謂“合作能力”，就是讓所有學(xué)生都知道，假如每一個小組要得到好成績的話，小組里面每一個人不但要做好本份的工作，還必須關(guān)心小組里面其他人的工作。合作能力的培養(yǎng)，可以是分階段的，正如上面提到的，先從“同伴系統(tǒng)”開始，然后進(jìn)行一些協(xié)作性不太強(qiáng)的小組活動，再進(jìn)化到協(xié)作性小組。這一段進(jìn)化的過程，又可分為下面幾個階段：

首先是“彼此熟悉”階段。在這個階段中，小組的成員需要時間互相熟悉，明白彼此的長處和短處，并且要學(xué)會如何解決沖突。老師需要提供很多的機(jī)會幫助學(xué)生學(xué)會如何對自己和小組其他成員的言論和行為負(fù)責(zé)?！皩懽骶庉嬓〗M”就是其中一種機(jī)會。另外，還有一種閱讀方式稱為“交叉閱讀”，也可以提供這樣的機(jī)會?！敖徊骈喿x”是老師把一篇長文章分成幾個部分，小組里面每一個成員讀其中一部分，把自己讀的內(nèi)容在小組里面講述出來，然后整個小組討論，看看是否能領(lǐng)會整篇文章的內(nèi)容和中心。

其次，小組可以進(jìn)入“提供產(chǎn)品”階段了。在這個階段，因為小組成員彼此已經(jīng)熟悉，每一個人的長處和短處也比較清楚了。因此，當(dāng)小組接到一個任務(wù)的時候，就可以根據(jù)每一個成員的能力分配，共同完成這個任務(wù)?！翱陬^報告小組”就是能在這一階段發(fā)揮作用的小組形式。

最后，小組合作的最高境界就是具有自主獨立性的“協(xié)作性小組”。在這個階段，小組成員基本不需要老師分配任務(wù)或者提供額外幫助。他們自己可以尋找可供合作的學(xué)習(xí)任務(wù)或者議題，能主動根據(jù)成員的不同能力完成不同的任務(wù)，并且還能通過互相幫助，讓能力不足的成員在活動中提高自己的能力。

綜上所述，Group Work在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究和相互協(xié)作的精神，以及一定程度上實踐以學(xué)生為主體的課堂。把學(xué)生作為課堂和學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，改變了教師“一人堂”或“滿堂灌”的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。