蒙開良

摘 要：近年來，小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。生活化教學(xué)方式，作為一種新興的教學(xué)方式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，對(duì)如何在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)展開了論述，旨在借助生活化教學(xué)方式切實(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；生活化教學(xué)策略

語文課程作為小學(xué)課程體系中重要的組成部分，學(xué)習(xí)資源在生活中比比皆是。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活應(yīng)用生活中的語文學(xué)習(xí)資源，在生活實(shí)踐當(dāng)中，幫助學(xué)生逐漸掌握語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的語文學(xué)習(xí)態(tài)度與語言技能。鑒于此，本文針對(duì)“小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中生活化教學(xué)策略”進(jìn)行更深層次的剖析具備一定的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

一、閱讀中的生活

閱讀中的生活，不外乎兩個(gè)方面的內(nèi)容，分別是閱讀中演繹生活與閱讀中體驗(yàn)生活。

（一）閱讀中演繹生活。小學(xué)低年級(jí)語文教材當(dāng)中，大部分內(nèi)容來源于生活素材，與學(xué)生的日常生活有著密切聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，教師可以采用生活化教學(xué)情景，拉近課堂與生活的距離，以此實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)[1]。例如教師在講授《小蝌蚪找媽媽》這一文章時(shí)，教師可以借助以下方式開展生活化情景教學(xué)，首先讓學(xué)生分角色扮演文章中的一些角色，閱讀課文，從中明確文章主要內(nèi)容；其次，鑒于班級(jí)里的學(xué)生多為留守兒童，在農(nóng)村生活當(dāng)中，基本上親眼見過小蝌蚪與相關(guān)動(dòng)物，可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活所見、文章內(nèi)容，自主作畫，以此增強(qiáng)對(duì)文章的理解；最后，讓學(xué)生以生活為主題，口頭作文，以此深化文章。借助情景教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容到實(shí)際生活的過度，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)生活，以此有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）閱讀中體驗(yàn)生活。閱讀是學(xué)生拓展視野、豐富人生經(jīng)歷的主要方式。因此，教師可以通過一系列提問，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)生活，促使閱讀與生活混合一體[2]。例如在《朱德的扁擔(dān)》這一文章中，教師便看見提出以下幾個(gè)問題：在現(xiàn)實(shí)生活中，你有沒有用過扁擔(dān)？在經(jīng)過本文的學(xué)習(xí)之后，你了解到朱德的扁擔(dān)有什么特殊的意義？在農(nóng)村生活中，你有沒有文章中相似的經(jīng)歷。鑒于學(xué)生多為農(nóng)村留守兒童，在現(xiàn)實(shí)生活中大部分有著扁擔(dān)挑東西的經(jīng)歷，在教師這種提問方式下，更易激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而有助于學(xué)生深入研讀文章，逐步掌握文章主旨與內(nèi)涵。同時(shí)教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生結(jié)合自身行為，進(jìn)行反思，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)生活，以此實(shí)現(xiàn)閱讀生活化教學(xué)，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、生活閱歷突破閱讀重難點(diǎn)教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在閱讀中，無法避免會(huì)遇到一些問題，造成閱讀效果欠佳。針對(duì)這一問題，教師可以通過學(xué)生的生活閱歷，幫助學(xué)生突破難以理解的問題，以此實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的高效教學(xué)[3]。例如教師在教學(xué)《四季的腳步》內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生真正意義上掌握四季的變化是具有一定的難度。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活進(jìn)行回想或者是想象，當(dāng)你處在春季的時(shí)候，周邊的顏色是怎樣的，有著怎樣的一番景象？學(xué)生身處農(nóng)村，并且多為留守兒童，不在學(xué)校的區(qū)間，時(shí)常在田野上、山間玩耍，自然能夠形象說出春季具有那些特點(diǎn)。在完成春季之后，緊接著讓學(xué)生進(jìn)行討論夏季，逐步討論秋冬兩季，讓學(xué)生在互相交流下，完成對(duì)四季的認(rèn)識(shí)，逐步掌握文章的主要內(nèi)容。將學(xué)生的生活閱歷移植到閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生更好突破與掌握閱讀重難點(diǎn)，有效提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

三、閱讀教學(xué)方式生活化

在閱讀教學(xué)中，課堂導(dǎo)入可謂是重要的一環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。課堂導(dǎo)入的重要性，可以通過一句形象的話加以表達(dá)，課堂導(dǎo)入方法是否得當(dāng)，直接影響到該堂課的教學(xué)效率。因此，在具體的閱讀教學(xué)中，教師可以借助生活化情景導(dǎo)入方式，通過創(chuàng)設(shè)生活化情景，激發(fā)學(xué)生的思維，促使課堂更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而讓學(xué)生在高興趣下，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，以此全面提高閱讀教學(xué)效率。然而在此需要引起注意的是教師需要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與品讀，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。例如：教師在教學(xué)有關(guān)車的閱讀文章時(shí)，鑒于農(nóng)村生活條件較差，學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中難以時(shí)刻看到車輛，造成學(xué)生無法對(duì)車形成一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一情況，教師可以借助自己辦公電腦，展示各類汽車，同時(shí)需要向?qū)W生展示車輛名稱。通過營(yíng)造這種生活化情景，拉近學(xué)生與生活實(shí)際的距離。

除此之外，在反思小結(jié)中，教師也需要注重生活化方式的總結(jié)，簡(jiǎn)單來說就是讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，這樣不僅僅可以讓學(xué)生深化理解文章含義，還可以有效提升學(xué)生語文知識(shí)運(yùn)用能力，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，伴隨著新課改的深化實(shí)施，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。作為一名教師，尤其是農(nóng)村語文教師，有必要立足于學(xué)生實(shí)際情況，積極采用生活化教學(xué)方式，讓課堂與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系起來，有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，為全面提高閱讀教學(xué)效率奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明輝.構(gòu)建小學(xué)語文閱讀生活化的教學(xué)探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（04）：165.

[2]韓大軍.讓閱讀回歸生活，提升語文素養(yǎng)——淺析小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)方式[J].學(xué)周刊，2017（21）：139-140.

[3]王秋梅.無痕鏈接生活 成就閱讀精彩[J].學(xué)周刊，2017（21）：141-142.